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本科生学业倦怠、专业认同与自我效能感的关系研究 　　【摘 要】 采用问卷法调查了472名本科生学业倦怠与专业认同和自我效能感的关系。研究结果表明：⑴专业认同的四个维度和学业倦怠情绪耗竭、行为不当、低成就感三个维度之间呈现显著负相关关系。⑵学业自我效能感的两个维度和学业倦怠三个维度之间呈现显著负相关关系。（3）专业认同的四个维度和学业自我效能感两个维度呈现显著正相关关系 【关键词】 学业倦怠 专业认同 自我效能感 本科生 中图分类号：G645 文献标志码：A “倦怠”（bumout）其含义一般指失败、精疲力竭或者过度消耗精力、资源而变得枯竭，它与压力、紧张有着密不可分的联系。1981年，Pines和Karty在以大学生和助人专业工作者为对象的比较研究中，发现大学生在校求学期间的学业倦怠程度高于助人专业工作者在工作期间的工作倦怠程度，并首次提出了学业倦怠的概念，其意指学生在学习过程中发生的倦怠现象 已有研究表明，专业认同是学业倦怠重要的影响因素之一。心理学辞典中，认同是指“一个人将其他个人或群体的行为方式、态度观念、价值标准等，经由模仿、内化，而使其本人与他人或群体趋于一致的心理历程。专业认同即经由学习者的个别化学习过程建构而成的对所学专业的认同态度。学业倦怠的危害很大，要降低学业倦怠就要对其进行有效干预。专业认同属于相对稳定的人格特质，短期内无法改变。因此揭示专业认同影响学业倦怠的作用过程，加入另一重要因素自我效能感，研究三者的相关关系。大量文献表明，学业倦怠与自我效能感显著负相关。与此同时，专业认同与学业倦怠呈显著正相关 一、研究方法 （一）被试 采用便利性取样，调查了浙江理工大学等六所高校550名在校本科生的学业倦怠、专业认同和自我效能感，回收有效问卷472份，有效率86%。其中男生192人，女生280人，分别占被调查的40.6%、59.4%；来自城镇学生260人，农村的学生212人，分别占被调查的55%、45%； （二）研究工具 1.大学生学业倦怠量表。该问卷一共20个题目，分为情绪耗竭、行为不当和低成就感三个维度。其中，情绪耗竭8项内容，主要表现为学生面对学习时的消极心理态度；行为不当有6项内容，是指学生因厌倦学习而做出的具体不良行为表现；低成就感6项内容，指的是学生在学习过程中所体验到的成就感低 2.专业认同量表。采用秦攀博（2009）所编制的大学生专业认同问卷（见附录）。此问卷共有23道题，将大学生的专业认同划分为认知性、情感性、行为性、适切性4个心理维度 3.自我效能感量表。该量表采用华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效感量表（见附录），该量表参考Pinirich和DeGroot（1990）编制的学业自我效能感问卷中的有关维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度 （三）研究过程 在浙江等地高校招募本科生被试，在教室或实验室对其进行学业倦怠、专业认同和自我效能感的问卷调查，同时获得本科生性别、专业、年级和年龄等人口学资料。整个测试过程持续5分钟左右 （四）数据处理 运用SPSS8.0对数据进行录入和分析 二、研究结果 （一）本科生在学业倦怠程度上的描述统计 SolomonRothblum主张用倦怠频率和影响程度这两方面的测试分数之和来衡量学业倦怠程度。如果按照SolomonRothblum的记分方法，就会把经常倦怠但没有体会到心理不适的学生，与那些较少倦怠但是遭受严重心理不适的学生混淆在一起。鉴于此，该量表在计算学业倦怠分数时，只将倦怠频率这一方面共6道题目的评分相加，分数越高说明倦怠程度越严重。本研究中将在某项任务中从不或几乎不倦怠定义为低程度拖延，将经常或总是倦怠定义为高程度倦怠。按此标准，低于12分为低倦怠水平，高于18分为高倦怠水平，12～18分之间为中等程度倦怠。在472名被试中，低度倦怠水平的本科生有128人，占调查人数的27.1%；141人经常拖延，占调查人数的29.8% （二）尽责性、时间管监控观和学业拖延的相关分析 运用皮尔逊积差相关“双尾检验法”，对思想政治教育专业大学生被试的专业认同、学业自我效能感以及学业倦怠各维度得分进行相关分析，结果见下表： 通过表中相关结果可发现，专业认同的四个维度和学业倦怠情绪耗竭、行为不当、低成就感三个维度之间呈现显著负相关关系；即专业认同度越高的学生，学业倦怠的水平越低； 学业自我效能感的两个维度和学业倦怠三个维度之间呈现显著负相关关系；即学业自我效能感越高的学生，学业倦怠的水平越低； 专业认同的四个维度和学业自我效能感两个维度呈现显著正相关关系；即专业认同度越高的学生，学业自我效能感越高