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浅析小学高年级语文课堂沉闷的原因 　　一、情景描述 小学高年级语文课堂气氛沉闷的现象，屡有发生，我百思未得深解。学校学期初安排听常态课，两位老师分别执教《渔歌子》时的课堂现象，再次引发了我的思考，现将课堂实录片段与我邀部分学生深入访谈的结果，描述如下 教师1课堂再现： 片段一： 师：今天我们一起来学习一首词：《渔歌子》，这是词牌名，“子”读第三声“zǐ”，一起读课题。这首词是张志和写的，张志和是个怎样的人，谁来介绍一下 生：（沉默） 【学生心理活动描述： A：我预习的时候没查到张志和的资料。老师要我们回答“是个怎样的人”，是个爱钓鱼的人吗？老师肯定不是要这样的答案。那他是个怎样的人呢？听听同学怎么说吧 B：我知道一些张志和的资料，他原来不叫这个名字，后来皇帝赐给他“志和”这个名字。难道老师要这个答案吗？再等等吧，没把握的话还是不急着说。老师喊到我就起来这么说 C：不会，就选择沉默吧。老师肯定会自己公布答案的，她以前经常这样自圆其说的。】 师：不知道啊，都没有预习吗？那么看屏幕上老师收集的资料 生：（默看资料） 【学生心理活动描述： D：哎呀，怎么看不大清楚呢？最好有人读一下，让我了解得清楚些。哎，别不识相，挨一顿批。让我把眼镜架往上推一推，眯缝着眼，努力看吧 E：哦，原来老师就是要我们随便介绍一下张志和呀，这个我在预习的时候也查到的，她为什么不说清楚呢？】 片段二： 师：这首词中写了很多景物，可谓“词中有画，画中有词。”请大家说说分别写了哪些景物？ 生1：西塞山前白鹭飞 师：应该是西塞山和白鹭。继续交流 生2：桃花、流水、鳜鱼 师：还有呢？能不能把它们找全了？ 生3：青箬笠、绿蓑衣、斜风、细雨 师：你们觉得这些景物美吗？用自己的话来说说你仿佛看到了怎样的美景？ 生：（沉默） 【学生心理活动描述： F：怎样的美景？我可得好好组织组织，变成一段通顺的话。让我想想 G：想想也烦，懒得动这个脑筋，反正等一会儿总有人举手的 H：我仿佛看到的是桃红柳绿，和风细雨的美景。我想举手的时候老师就开口了。】 师：（焦急地）没关系，你可以说一样景物，比如怎样的风？怎样的雨？ 生4：暖风 生5：杨柳风 【学生心理活动描述： I：看老师笑眯眯的，其实她心里很急了，快点随便说一个答案吧，至少下课时统计发言次数时，我发过言了，可以交差了 J：老师肯定要感谢我了。大家都不说，老师会多尴尬，幸亏我救了老师的场。毕竟教室后面还有一位老师在听课呢。】 师：（要发疯了）你们不会用一两句话来连起来说一说你的眼前仿佛听到、看到、闻到的吗？×××，你来说 生6：雨细细的，如牛毛，如花针，密密地斜织着；风轻轻的，柔柔的，如母亲温柔的大手抚摸脸颊。风里带着桃花的香味儿，青草的香味儿，还有泥土的香味儿 师：不是说得挺好吗？为什么不举手呢？ 生：（沉默） 【学生心理活动描述： K：我想尽量说得完整一些，把青山、白鹭等景都说进去，还在想呢。老师叫到我名字，我吓了一跳，把开头给忘了，直接说了后面的内容。】 片段三： 师：这首词表现了词人淡泊的心境与热爱大自然的景物的感情。像这样的关于垂钓的诗你还记得吗？ 生7：《题秋江独钓图》 师：会背吗？ 生7：（只嗫嚅了三个字）……一扁舟 师：还有一首记得吗？ 生8：“独钓寒江雪。” 师：四、五年级学的内容都还给老师了。请看屏幕，我们一起把这两首诗读一遍 生齐读《江雪》和《题秋江独钓图》 师：下面打开《三训》把作业做一下 【学生心里活动描述： L：我正在努力地想呢？老师就打断了我 M：想它干嘛呢？老师其实只是问问而已，做给听课老师看的。我看见老师的手都点好鼠标了，屏幕上马上出来这两首诗的内容，只要跟着读读就行了。】 教师2课堂再现： 片段一： 师：今天我们一起来学习一首词：《渔歌子》，这是词牌名，“子”读第三声“zǐ”，一起读课题。这首词是张志和写的。张志和原来不叫张志和，叫张龟龄。你猜他父亲为什么给他取这个名字？ 生1：大概希望他能像乌龟那样长寿吧 师：恭喜你，猜对了！他有个哥哥，你们猜叫什么呢？ 生2：张树龄 师：什么树呢？ 生2：松树，哦，张松龄 师：对了！你们看，名字中寄托了长辈的美好祝愿。那张龟龄后来为什么叫张志和了呢？通过预习，知道的请举手。（一名学生举手） 生3：是皇帝赐给他的名字，希望他心志平和 师：你真了不起，知道得真多！奖励你把屏幕上的这段资料读给大家听。大家边听边思考，从中了解张志和是个怎样的人？