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浅议合作学习在小学语文教学中的应用 　　新课程标准实施以来，各种新型学习模式纷纷出现，合作学习成为了最为广泛的学习模式，受到了普遍的关注，小学语文教学中逐渐开始运用这一教学模式。合作学习具有互助性，学生通过合作，明确自身的责任，完成预设的任务 一、合作学习在小学语文教学中的不足之处 1、形式化过于严重 在小学语文教学过程中，由于教师对合作学习的内涵理解出现偏差，导致合作学习形式化教学过于严重。虽然语文教学课堂氛围热闹，但是，受到学生参与度不高等因素的影响，教学效果并不明显，部分学习成绩优异的学生在掌握基础知识等方面具有一定优势，能够顺利完成教师布置的任务，进而主动参与到教学过程中来，反之，另一部分学习成绩较差的学生却不能够很好地参与课堂教学过程当中，并没有真正学到知识，长此以往，会导致这部分学生对语文学习失去兴趣和积极性。因此，过于形式化的合作学习对语文教学不仅不能够起到积极地促进作用，还会适得其反，影响语文教学水平的进一步提高 2、学生被动合作 合作学习主要是指学生在教师的引导下，通过合作自主发现问题，解决问题的过程。但目前，小学语文教学中，出现学生之间沟通不畅，坚持己见，不懂分享等现象，在一定程度上阻碍了合作学习方法的推广和发展。教师过分强调合作学习，而学生与学生之间在基础知识掌握、学习习惯等方面存在差距，导致学生在合作学习的过程中，一部分学生不能够积极、主动思考，被动的进行小组合作学习，没有充分考虑学生的具体特点，进而造成学生成绩两极分化越来越严重 3、教师没有发挥引导作用 教师作为课程开展的重要主体，在实际教学过程中要积极发挥引导作用，如果在教学过程中缺乏正确引导，过度注重学习结果，忽略过程，就会造成合作学习形式化。教师作为引导者，无法准确把握学习方向，没有考虑学生实际情况，特别是教师对课程、时间缺乏科学、合理的安排，无法吸引学生注意力，教学效果不明显 二、提高合作学习在小学语文教学中应用效率 1.提高小学生的学习合作意识 语文教师应该在教学中提高学生的团队合作意识和观念，这是教师的一种责任和义务，但不是仅凭教师的说教就能轻而易举地完成的。因此，语文教师要把合作观念融入小学生的自觉行为中，循序渐进地培养学生的合作学习能力以及合作学习精神。应该以合作的形式开展课堂活动以及课后作业的布置，让学生感到合作学习的乐趣和成就感，渐渐地学生们就会形成合作意识，也会慢慢学会合作学习的模式。学生在合作学习的时候，学生之间的交流和沟通都会更进一步，让同学之间的关系更加和谐，创造出更有益于学生学习的环境和学习气氛 2.提出有效的合作学习策略 小学生的思维还没有得到充分的发展，所以这个时候就需要语文教师为学生提供合作学习的动力、方法和机会，这也是小学语文新课程改革的基本要求。所以，在语文教学中应用合作学习的时候，教师要为小学生设置自主探究和合作学习的课堂教学情景，在教学中为学生合作学习创设条件和机会，以此引导学生在对语文进行探究的时候充分运用合作学习方法。例如对学生进行识字教学的时候，就可以通过识字和巩固生字的方法帮助学生合作学习，让学生认识儿歌中的字词，先要求学生独自按照字词上标注的拼音进行朗读或者唱儿歌，有不会读的字词就可以请教同桌，这样就能让学生互相帮助；亦或是分成几个小组合作学习，让小组长拿出生字卡片，让其他小组成员进行抢答等课堂活动，这样就可以充分调动起学生的语文学习兴趣，而且还能让学生体会到成就感，促进学生自主自觉地学习语文 三、评价 合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。小组整体和学生个体是评价的客体，教师和学生都是评价的主体。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念，这对学生的成长和进步是非常有利的。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价不强调是表扬还是批评，而是注重学生和教师间产生互相依赖、尊重的关系，是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。