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浅议合理组织幼儿科学小实验的策略 　　科学小实验作为幼儿科技教育的一种方法，是幼儿非常感兴趣的一种活动。它以简单的用具和简单的材料，通过简便的操作，让幼儿发现科学现象，了解科学原理，学习科学知识，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。在班级科学区及科技操作室内，我们就以科学小实验为主，从环境的创设和教师的指导方面入手，优化科学探索氛围，培养幼儿良好的科学素养 一、创建合理的区域环境，提供充足的操作材料 1.合理的区域设置是实验顺利进行的基础 创设科技室各区域时，我们的目标是为幼儿营造开放性的区域学习环境，每一个区域，不需要老师一步一步引导，而是让幼儿观察，在观察中了解这些实验的要求、步骤。为此，每个区域都设置了一个流程图，通过图示让幼儿了解这个区域，了解我们要解决的是什么问题，要做的是怎样的实验，在观察、理解中促进幼儿看流程图学步骤的能力 同时，各个区域间注意动静结合，避免相互间的干扰，让幼儿每个实验都安心、投入、顺利地进行。如“旋转的玻璃弹珠”是一个非常“动”的操作，一般幼儿一次、两次都不能成功，而且弹珠掉在地上就需要捡，很影响其他区域。所以我们把这个内容放在活动室的角落，旁边是“蛇与暖气”的制作观察活动，在这里，幼儿要做好一条“蛇”，然后观察它在暖气中的变化，所以幼儿的操作都很认真，不会被旁边一些小动作打扰 另外，区域大小要根据实验具体内容设置。如“可爱的浮水印”这个实验要用到水、墨汁，材料虽不多，但需占用的地方较大，与其他区域需要隔开多一点的空间，还需要有晾作品的地方，所以我们将它放在门口，一边是壁橱，厨门上正好可以拉绳挂作品，另外两边可拉开与其他区域的距离。而“莲花儿开”则不需要很大的地方，放在三角形的角落里，正好可以让幼儿专心制作、观察 2.充足的材料提供是增强实验效果的保证 材料是科学实验的灵魂，实验效果完全取决于提供的材料，幼儿对科学实验的兴趣是否浓厚，在科学实验中获得的经验是否丰富，取决于提供的各种材料，它是推动实验，使其获得完美效果的保证 我们在各个区域内放置供幼儿探索的现成材料，同时准备一些“后备”材料，以便幼儿在实验过程中不断增强或更换材料，从而发现实验不同结果，知道材料与实验的相互关系。如“神奇的墨水”实验中，一开始我们只放了糖和水，让幼儿在反复操作中知道糖水要调得浓，才能成为“神奇的墨水”。当幼儿掌握了这一点后，引导幼儿去材料区选择更多食物，尝试这些食物能否成为“神奇的墨水”，能画隐形画，烘烤之后能显现画面。这样一来，不仅丰富这个区域的实验，而且使幼儿有了新的实验内容，激起幼儿探索欲望，他们在已有基础上开始再一次操作、寻找，由于知道溶液要达到饱和才能成功，因此接下来的探索可以少走弯路，直奔主题 有的区域提供一种材料可进行实验，提供两种、三种材料同样也能进行，可是到底材料是多好还是少好呢？需要我们根据不同实验进行相应调整。如“莲花儿开”实验中，只想到让幼儿制作莲花，放在水里观察它的开放，知道它的开放是因为纸会吸水而造成的。可是不同的纸，吸水性是不同的，那么做成的花开放速度是不同的，于是我们提供了很多种纸，让幼儿观察、比较，从而发现纸巾吸水是最快的，而包装纸因为是油性的，不太吸水。又如“蛇与暖气”实验中，一开始我们提供了不同大小、不同质地的纸，实验中发现这些纸完全不能比较，这个实验只要让幼儿知道遇到热气“蛇”会转动就可以了，所有纸张都有这个结果，而快慢因素在于热气的大小，所以不必要多种材料 二、给予适当的指导帮助，组织有效的活动评价 1.在观察中鼓励幼儿自主探索 科学小实验是一种开放性的区域学习活动，是幼儿自主活动，教师的指导应以观察、了解为主。首先，要观察活动的各项创设是否能激发幼儿学习兴趣，如材料的投放是否适合幼儿的能力特点；材料、用具数量是否合适；区域内容选择是否为幼儿喜爱等。其次，观察幼儿在操作中是否有什么解决不了的困难；造成幼儿实验失败或对实验不感兴趣的原因是什么；教师是否需要指导、帮助等。观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，也许他们的实验方法不是我们所料想的，但不要去指责，也不要去评判，为他们营造宽松、自由的操作环境。如果幼儿遇到的困难是自己通过努力能够克服的，那么教师则不需要参与指导，只要鼓励幼儿，引导他们大胆尝试发现，找到正确的方法。幼儿只有通过努力获得的答案才是最为有力的，最能让幼儿接受 2.用间接指导方法推动实验进程 科学实验是以幼儿的真实感受或发现为目的的，教师在幼儿操作中不宜直接进行相关教授、帮助，要以间接指导为主，可以是言语的激励引导，也可以是材料的更新刺激。如“麦比乌丝圈”操作中，让幼儿自己画线，所花时间过长，有些不耐烦，于是我神秘地告诉幼儿，