研究中职生健全人格培养新方式――校园心理剧.docVIP

探究中职生健全人格培养的新方式――校园心理剧 　　【摘要】青少年时期是人格形成的重要阶段。当前我们对中职生的教育培养，往往偏重知识，而忽视品行和人格的塑造，制约了他们的个性发展和技能提高，无法满足行业企业对高素质劳动者的需求。因此，针对中职生健全人格的培养非常重要。校园心理剧作为心理治疗法的一个新生儿，虽然在我国才刚起步，但是已经受到了广大心理专业工作者和学生的广泛关注。本文介绍了校园心理剧的基本概念以及相应的基本理论，并简单的讨论了利用校园心理剧健全中职生人格的方法与途径 【关键词】中职生；健全人格；校园心理剧 心理剧又称社会剧，是种可以使患者的感情得以发泄从而达到治疗效果的戏剧。通过扮演某一角色，患者可以体会角色的情感与思想，从而影响甚至改变自己的行为习惯，现已被公认为一种有效的集体心理疗法。对于中职生来说，其年龄正处于前与少年后期相接，后与青年中期相接的时期，在身心发展和社会成熟方面处于承前启后，急剧变化，逐渐走向成熟的时期，更是学生健全人格的重要时期。校园心理情景剧是中职生心理健康教育的重要途径，它能够调动中职生的积极主动性，使其在活动中获得体验，并在体验中获得感悟，有助于学生形成良好的心理品质，达到中职生心理健康教育的目的。而运用心理情景剧研究人格健全问题，必能轻松帮助学生体验并感悟 一、对于中职生心理情景剧的相关研究 中职生心理情景剧是校园心理剧的一种，是心理剧在校园里的应用，集戏剧、小品、心理问题为一体，是既能帮助当事人解决自己的心理问题，又能使其他学生获得心理健康的教育。它就是在校园环境中以老师的指导下，由学生自发地将生活经历再现出来，并探索解决问题的办法。随着校园心理剧的编排过程向前推进，参与的人在情节中不断地体验和感受各种角色的境遇，尝试不同的解决办法，通过与同伴交流分享找出解决方案，最后形成一个相对稳定的表演剧。而通过舞台表演，让更多的观众――中职生从中感受体会，从而给更多的人以启发和教育 二、中职生心理情景剧的编创与实践1.中职生心理情景剧编创的常规性要素 （一）善于挖掘剧本素材，不断丰富中职生心理情景剧 中职生心理情景剧的剧本素材应来源于实际生活。心理情景剧的编创者要深入学生中间，熟悉学生的生活，剖析校园内外的种种现象，把具有典型意义的事例综合提炼，再根据学生的心理接受能力编写成浅显易懂、生动活泼的心理情景剧。在编剧创作时还应考虑以下三个方面：一是既可选择中职生共同关心的话题，也可以是某学生个体的独特的问题情境；二是既要考虑学生的心理现状和实际水平，也要挖掘和发展学生心理潜能；三是既要揭示学生的心理问题，也要体现对健康人格榜样的正面塑造 （二）走进心理课堂，成为课堂教学的一种有力手段 编创出精彩的心理情景剧只依靠中职生课余时间是不够的，不仅因为其的注意力很容易转移，不经组织踏踏实实地编创剧本很难。还因为课余时间教师只能在编创实践中进行指导，因为中职生知识储备不够，必然不能充分理解并掌握心理情景剧编创要领，从而不能编创出好的剧本。所以可以把心理情景剧引进心理课堂，既能符合学生的求知欲和心理认知规律，符合心理学科的特点 2.中职生心理情景剧实施的常规性过程 （一）成立心理剧小组，探讨心理情景剧的素材 在学校中可把对心理健康教育感兴趣、具有表演技能和敏锐洞察力的中职生组成中职生心理情景剧组。小组成员除学习心理学知识外，还可以广泛收集新闻媒体相关报道，走近各类学生中间，了解校园生活中的种种现象、问题，归纳总结出中职生常见的心理问题。对素材进行整理和分类，这样不但确立了校园心理剧创作的素材，同时也对自身心理健康状况的反省 （二）从学校实际出发，完成校园心理剧剧本 心理情景剧是针对某一突出心理问题进行艺术加工和创作。为达到教育和辅导的效果，心理剧要体现激烈矛盾斗争，把握主题鲜明单一的原则，尽可能降低表演者的难度，实现教育和治疗的效果。在素材收集的基础上确立校园心理剧的主题，进行高度概括也要尤为注意。对中职生自愿申报心理情景剧主题和剧本要进行初步筛选、评比，选取具有代表性和时代性的剧本进行精心编排和创作，最终根据内容分别确立环境适应能力、自我认识与评价、情绪的调整和价值辨析等主题，以此得到学生认同和接纳 结束语 中职生心理情景剧是一种有效的心理健康教育形式，可以通过这种方式健全中职生的人格。在形式上，它以戏剧化的角色代替了单向的说教，使学生易于接受，能充分调动学生的积极性、主动性和创造性；在取材上，心理剧素材直接捕捉学生在生活中熟悉的真实典型事件，有利于将其教育效果泛化到日常生活中；在功能上，心理剧不仅能使参与编排和演出的人得到启发和成长，也能够对更多的观众起到教育和预防作用，让所有看过或参与过情景剧的同学都能引以为鉴。从实践中发现其