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探析新课程改革下高中英语写作能力提升策略 　　在新课改下，英语写作对学生要求更高，更真实的体现了学生“听、读、说、译”综合能力。但在教学实践中，许多学生害怕英语作文。在高中英语教学中，学生主要是通过教师的指导进行写作，由于巨大的高考压力，教师教授写作的重点都放在词汇、语法、综合试题等方面。这种方式实际上就是按照教师的翻译在写作文，不能够很好的提高学生的写作水平和英语能力，也不能够很好地体现学生在学习中的主体地位。因此，有必要总结英语写作教学，联系学生实际，研究提升学生英语写作能力的策略 一、高中英语写作中存在的相关问题 1.学生缺乏基础知识的积累。首先，由于惰性，没有花足够的时间记单词、短语和句子。没有这些积累，写作毫无信心，不知从何下手，根本无法写出好的英语作文。其次，练习写作的时间和投入精力少。因为高考的巨大压力，学生把时间和精力更多的投入到更容易增分的部分，但写作是对学生英语综合能力的考查，绝非短时间能提高的，所以学生在这方面投入的时间和精力少了。再次，在英语写作中思维能力有待提高。基础差一些的同学喜欢把背过的句子直接搬来用，不考虑是否合适;基础稍好些的学生在写作中更侧重于句法而忽视了章法，很多同学写作是按照作文要求把句子从中文翻译成英文，而忽视了整体的联系.他们更注重短语使用和句子仿写，而忽略了思维能力层次的问题，审题不仔细，要点不全，立意不明确，谋篇布局等方面的因素也影响英语写作。此外，由于母语的影响，大部分高中生喜欢按照汉语习惯来表达英语句子，而不考虑英语句法，有时候没有谓语，有时候一个句子多个谓语，不考虑名词单复数和主谓一致，写出的文章就是单词大杂烩 2.英语教学策略存在的一些问题。首先，为赶教学进度，容易把教学重点放在语言知识方面，让学生记忆单词和语法知识，往往忽略了费时又费力的写作教学。另外为了应付考试让学生进行大量的“听、读”训练，忽略了对高中生“说与写”的重视。这使得学生不能很好地消化所学到的知识，更无法灵活的加以运用。其次，教师在教写作方面存在着“包办”的现象。为了节省时间，老师会带着学生审题，找要点，给出相应的短语，然后让学生开始写作。这种做法剥夺了学生思考和自由发挥的权利，也会降低他们对于英语学习的兴趣。而且，一些教师在修改作文的时候，喜欢标出错误并把正确的用法写在旁边，长此以往，学生渐渐变得懒惰，不爱主动思考，而写作中存在的问题可能还是反复出现，学生在学习中的主体地位已失去，写作能力也得不到实质性的提高 二、解决高中英语写作存在的问题的方法 1.督促学生夯实英语基础知识。文章都是由句子组成，而句子则是由单词和短语构成，所以在英语写作中单词和短语是最基础的。在平时的教学中老师应采取各种方法督促、激励学生记单词短语，并让他们学会去运用。因为单词记忆会略显枯燥，所以在教学过程中，教师可以带着学生一起记单词。首先，带着他们边读单词边根据单词的读音写单词，同时积累词根词缀，进行“单词连连看”活动，让他们去讨论一个单词能变出怎样的几个单词出来。要求他们记住一个单词的不同变形词――动词、名词、形容词及反义词。如courage是名词意为“勇气”，在记忆时要求学生记住它的变形词：动词encourage，形容词courageous，反义词discourage，名词encouragement。其次，对所记住的单词进行相互检测。比如，可以采取的方法是，记完每个单元单词让每个同学准备一张纸对折，选20个自认为重要的单词短语，左面写英语单词，右面写汉语意思，然后拆开，分开收起来，过段时间打乱顺序发汉语意思进行检测让他们写出英语单词，再过段时间发英语部分写出汉语进行检测。最后，培养学生运用所学知识的能力。每天让学生课后用所学单词和短语造三个句子，第二天课前五分钟，每组选一个人的句子投影到一体机上，全班点评 2.通过多种方法，优化英语写作教学。首先，从高一开始抓写作。英语写作的提高绝非一朝一夕，是长期训练的结果。把写作与听、说、读、译相结合，全面培养学生的综合能力。比如，在一个模块阅读课文结束之后让学生复述课文大意，然后做课文缩写填空，最后小组讨论把课文缩写改编成语法填空或是短文改错，保存作为以后的练习题。这样可以把读写联系起来。另外在遇到比较简单的听力时，设置听力填空，让学生反复听，然后写出重点单词或是句子，把听与写联系起来。其次，在教学生写作的过程中，拒绝“包办”，还学生主体地位。进行写作练习时让学生自己审题，小组成员一起讨论要点，草拟出相关词汇和短语，然后独立写作，最后不同小组交换批阅，标注优秀句子和有问题的地方，以此培养学生的英语思维能力 3.建立学生习作档案，见证每一次进步，增强信心和写作兴趣。部分同学对写作不感兴趣，觉得不会写，浪费了时间却没有效果。教师要充分调动他们，增强他们的写作信