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科学课堂开展探究式教学应把握的策略 　　【摘 要】小学科学课堂探究式教学中教师有效教学的行动策略受到越来越多科学教师的关注。从科学课堂的结构出发，结合学生的探究活动特点，可将其归纳为三点策略：一是精选实验器材，二是遵循科学的本质，三是有效指导学生实验记录 【关键词】探究式教学 行动策略 小学科学课堂探究式教学可以说是当前小学科学教学中最主流的教学范式，当然，这一教学方式要取得实效有赖于教师在课堂上要采用正确的行动策略。在正确把握科学课程核心目标的前提下，从实验材料的选择、实验过程的推进等诸方面加以精心考量和组织 一、 遵循科学的本质：让探究有助于核心素养的提升 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，因此遵循科学的本质，立足于核心素养的教学是课堂教学的方向。韦钰院士在《十年“做中学”为了说明什么》中提到：“我们论及的科学，至少包含科学知识、科学研究和科学方法、科学精神和科学态度，还可以包括科学素养等。”研究表明核心素养具有发展连续性和阶段性，小学阶段的科学核心素养包括：实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。有效的行动策略，就应该使我们的课堂最大化地促进学生科学素养的累积与提升，实现多维目标的发展。遵循科学的本质，课堂教学更容易呈现出深度 以南京市自编“做中学”教材一年级下册第二单元第1课《认识水》为例。教材安排的主要活动是在四杯透明的液体中找出水，学习目标是通过观察、比较不同的液体，归纳出水的特点 其实，生活中学生对水很熟悉，水的物理特点绝大多数学生并不陌生。因此，本课的重难点不在认识水的特点，而在正确运用眼、鼻、舌等感觉器官去认识四种液体，并学会在充分观察的基础上记录发现，在充分交流的基础上比较、归纳出水的特点。因此，学会探究是本课的重难点 第一次试教，笔者完全站在学生的角度，设计了一个竞赛活动：有水、白酒、盐水、雪碧四种液体，请把它们一一找出来。当然活动之前笔者先引导学生讨论并示范了方法，期待学生运用规范的方法来探究。但实际活动过程中，学生完全忽视了观察的流程和规范，直奔竞赛的最终结果――找出四种液体。场面热闹非常，但探究方法没有得到实质性训练，学生的科学素养提升不大 为让学生学会探究，正式开课时，笔者作了三大调整。1.分步骤引导学生观察四种液体。首先出示演示材料：牛奶和清水，引导学生理解“透明”一词（因为部分学生对“白色”“透明”两概念混淆不清）；其次出示分组材料：白酒、清水、雪碧、盐水，引导学生讨论探究的方法：用眼看、用鼻闻、用舌尝，并规范方法、明确顺序；最后在分组活动汇报比较的基础上得出水的特点。2.将实验记录由小组集体记录改为人人都要记录，每人发一张记录单，除四种液体外相应的其他探究器材也人手一份，确保人人有机会参与探究。3.考虑到毕竟是一年级的学生，词汇量较小，对气味、味道找不到恰当的词语来准确表达。教师课前以问卷调查方式进行了前概念调查，并让学生在课前对气味、味道做简单交流，保证学生能准确记录观察的结果 如此，这一课的教学，不仅是站在儿童的立场，尽可能让课堂生动有趣，更站在科学素养的累积与发展的立场，尽可能引导学生在探究中学会方法，指向了科学课程核心素养目标的落实 二、 精选实验器材：让探究有助学生科学概念的建构 有人说“一套好材料可以促成一节好课”“材料是教材中最重要的部分”。由此可见，对于探究教学尤其是实验课教学，材料的选择太重要了。材料分为两类，一类是直接用来观察的对象。比如“种子的研究”中用以观察的各种实物种子，认识“溶解”概念使用的盐、沙等，都属于直接用以观察的对象。另外一类是实验的工具。比如，研究“磁力大比拼”中用到的回形针，“摩擦力的秘密”用到的测力计等都是用来完成实验观测的工具 直接用来做观察对象的材料，一般应具有丰富性和典型性两大特点。因为概念的建构需要让学生获得丰富的感性认识，感性认识越丰富，越方便学生分析、综合。典型性突出概念的本质属性，更容易在变式中让学生通过差异比较，最终抽象、概括形成概念。精选实验器材，课堂教学容易展示出效度 如一位教师执教苏教版三年级下册第三单元第2课《盐哪里去了》，所选的材料给人印象深刻。这位教师选择的不是一勺盐、一勺沙子，也不是少许盐、少许沙子，而是一粒盐、一粒沙子、一粒绿豆、一粒白糖。他先让学生观察盐、糖、绿豆、沙等物体，描述它们的样子。再给每个小组一粒盐、一粒沙子、一粒绿豆、一粒白糖，要求放入水中，观察并描述它们放入水中的现象。在学生描述现象并对以上物体分类后，讨论：盐到哪里去了？引入高锰酸钾，总结梳理出“溶解”的概念 该教师用“一粒”作单位，引导学生仔细观察一粒物体在水中的现象，是聚焦观察的重点、聚焦描述的重点、聚焦思维的重点（盐到哪儿去了？只有一粒而已，尝是尝不出来的，所