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简论语文教学中有效课堂的建立 　　【摘 要】要大面积地提高语文教育质量，消除语文教学少、慢、差、费现象，提高语文课堂教学质量是关键。要提高语文课堂教学质量，必须优化课堂教学结构，才有可能是有效课堂；要提高语文课堂教学质量，使其成为有效课堂，就要求我们上教读课时不能面面俱到，应抓住文章的重难点进行精研，学生自能读懂就略讲甚至不讲；要提高语文课堂教学质量，让语文课堂有效，必须对学生的学法加以指导 【关键词】有效课堂；优化结构；教读难点；重视学法 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0036-03 要大面积地提高语文教育质量，消除语文教学少、慢、差、费现象，提高语文课堂教学质量是关键，使学生在四十五分钟的时间内，掌握较多的知识，形成最基本的能力。笔者对如何提高语文课堂教学质量一直孜孜以求，不断探索。去年，拙作《提高语文课堂教学质量初探》参加全国语文教师论文大赛获二等奖，该文对教师的备课、学生的预习、课文重难点的点拨方法以及学生练习设计都加以论述。一年以后，笔者对此问题又有了三点新的认识，形诸“有效课堂”，不当之处，敬希同仁、专家斧正 一、要提高语文课堂教学质量，必须优化课堂教学结构，才有可能是有效课堂 20世纪90年代以来，以目标教学为基础的单元教学蓬勃兴起，至今方兴未艾。现在新修订的人教版义务教育语文教材对单元教学的整体意识加强。因此，以目标教学为基础的单元教学是我们语文教学中组织整体教学、优化课堂教学结构的一种具有突出优点的教学模式，它综合运用了信息论、系统论、控制论的基本原理，又吸收耗散结构论、突变论、协同论的新鲜精华，对我们优化具有整体性、比较性、迁移性等优点的课堂教学结构效果明显 笔者的单元整体教学的基本思路是单元分析――实施教学――补偿总结 1. 单元分析是打开单元教学的一把钥匙，包括三方面的内容 其一是吃透课程标准，分析教材内容；其二是分析单元教学目标，寻找它在课标和课本中知识能力交叉点中的“坐标”；其三是分析学生的知识储备和心理特征，选择教法，指导学法。单元分析是单元整体教学结构的“引子” 2. 实施教学是重心 实施教学的课堂结构安排有四类课型，这是笔者反复实践、优化而的成果 其一定向课。师生共同认识单元教学目标，明确知识点、能力点，使学生带着问题预读，做到有的放矢 其二教读课。教读课是教师的精讲举一课，授学生以渔法，教学生以钥匙。内容多选自讲读课文 其三迁移课。它包括仿读课和自读课。笔者之仿读课即课内自读课，是教师指导下的自读，是第一步迁移，体现的是由扶到放的过程。笔者之自读课是学生运用的反三课，是第二步迁移，内容是课外自读课文，教师完全放手让学生自读、自结、自练，完成思考练习 其四反馈课。反馈课包括写作课和测试课。写作课检验本单元的写作目标；测试课检验本单元其他知识点、能力点，通过这两次检验来进行反馈，以便进行补偿教学 3. 补偿总结 补偿总结分两步：一是根据反馈，对学生没有掌握的教学目标中规定的知识点、能力点进行补偿教学，或集体辅导，或个别指导，直至学生掌握。二是归纳总结该单元知识规律、能力特点，放入课标和课本中的知识能力“坐标”点，让学生添加知识树的枝叶。这是单元整体教学结构的“尾声” 最主要的是在实施教学的过程中怎样来优化课堂教学结构之合理完美，我们不妨引述提炼成这样的课堂结构图例―― 依据上面的图示我们可以明确认识到，教师是教的主体，是教学过程中的控制者；学生是学的主体，是教学过程中的受控者。语文教学的基本原理是由教师教的主体向学生学的主体转化，促成双主体交流。因此，我们教师只有定向、定量、定序、定势进行教学过程中的优化调控，才能避免重复多余无效劳动，才能使学生在最短的时间内获得较多的知识和技能，从而提高课堂教学的质量 二、要提高微课堂教学质量，使其成为有效课堂，应选择文章重点进行精研 要提高语文课堂教学质量，使其成为有效课堂，就要求我们上教读课时不能面面俱到，应抓住文章的重难点进行精研，学生自能读懂就略讲甚至不讲 原先的人教版义务教育语文教材将课文划分为精读课文和略读课文，现在修订的新教材改成了教读课文和自读课文，一字之变，体现了理念的变化。这就是注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。为此在教读课中，我们应该―― 1. 找准教读重难点的突破口 语文作品文质兼美，教师应充分挖掘蕴藏在文章内核之中的精髓之点，作为精讲重难点的突破口。这些突破口可以是： （1）文章的激疑生思