结合任务汉语中级阅读教学对学生自主性影响.docVIP

结合任务的汉语中级阅读教学对学生自主性的影响 　　摘 要：本文针对阅读教学的任务和现状进行了结合任务的中级阅读教学实验，并验证了其对学生的阅读自主性具有积极的影响。研究发现，结合任务的阅读教学不仅有利于增强学生的自我意识和学习动机，而且能在提高学生的自主学习能力和自信心方面取得显著的成效 关键词：阅读教学 任务型教学 自主性 一、引言 汉语阅读课作为一门专项技能课，旨在通过对留学生阅读技能的训练和阅读习惯的培养，使学生获得良好的独立阅读能力，从而提高学生的汉语综合能力并促进学生对汉语的自主学习、持续学习（吕必松，1996）。相比初级阅读课，中级阅读课对训练学生阅读技能，培养独立的阅读能力更为重要。因此，在正规的汉语教学课程体系中，初级阅读往往包括在综合课或精读课中，但到了中级以上水平，就会安排专门的阅读课了 我们知道，语言学习应该是一个积极主动的过程，也是一个长期的过程，这就需要学习者不断提高自身的自主性，真正成为学习的主人。因此，自主学习不仅是语言学习的要求，也是语言教学的目标之一。阅读教学也一样，教师应该在教学中有意识地帮助学习者增强自主阅读意识，培养自主阅读能力。不过，传统的阅读教学普遍采用“讲生词→阅读课文→做课后练习→对答案”的教学程序，这种程式化的教学不但不能有效提高学生的阅读能力，反而严重影响了学生的积极性和参与度，导致其学习活动非常依赖老师（范文苑，2006），这显然不利于学生自主性的培养 近年来，任务型语言教学因其真实性和互动性，强调“做中学”，以学生为中心等特点在国内得到大力推广。马箭飞（2000、2002）较早介绍了“交际任务”这一概念，提出了交际任务的教学模式，并提出了建立以汉语交际任务为教学单位的设想。因此，如何将这一全新的语言教学方法合理地运用于对外汉语教学实践之中，以更好地培养学习者的汉语综合能力和自主性，引起了日益广泛的关注，不少学者针对各类课型展开了相关的理论探讨和教学实验，取得了较为丰富的成果 然而，在对外汉语阅读教学领域，对任务型教学的重视仍显不足，相关研究也是凤毛麟角。例如：王尚臻（2006）较早将任务型教学运用于初级阅读教学中，通过教学实验和学生自评等方法证明了任务型初级阅读教学的可行性及其在改善课堂气氛、提高学习效果等方面的积极作用；范文苑（2006）则针对中级阅读教学，从任务型语言教学模式的三个阶段出发，以具体的阅读课文为实例，说明了任务型中级阅读教学的可行性，并探索了中级阅读教学的实施过程，但该文的明显缺陷在于并未通过实证研究来证明其可行性和进步性；另有一些研究（如管璇，2011；王云颖，2013；李多，2015等）则主要探讨了适应泰国、西班牙、菲律宾中文教学的任务型阅读教学模式 这些成果无疑为本课题的研究奠定了良好的基础，但是，无论是针对初级还是中级，国内还是国外，这些研究大都侧重考察其对课堂氛围的影响，而忽略了其对阅读教学的根本任务――培养学生自主阅读能力的作用。在具体实施教学过程时，也都没有重视对学生阅读技能的训练和策略意识的培养 因此，本文从阅读教学，特别是中级阅读教学的任务和目的出发，尝试将任务型语言教学的核心任务灵活运用到课堂教学实践当中，运用任务改变师生在课堂中的角色，促使学生的积极性和能动性得到充分的发挥，从而帮助学生达到自主学习和阅读的要求 二、结合任务的中级阅读课设计 Ellis（2013）曾把任务型语言教学分为基于任务的和结合任务的两类：基于任务的教学是把任务当作整个语言课程的基础，任务既是教学大纲，也是教学方法；而结合任务的语言教学则是基于语言材料，任务只是一种为语言材料提供交际性练习的方法。本文探讨的是基于阅读文本的结合任务的中级阅读教学 自2016年2月起，笔者在上海交通大学人文学院开展了一项任务型中级阅读教学实验，历时16周。教学对象是中等2级一班的22名学生，教材为徐承伟编著《发展汉语中级阅读（1）》。前8周沿用传统的教学模式完成了第1课到第8课的教学，后8周采用结合任务的教学方法，完成了第9课到第14课的教学。在实验前后，笔者对学生进行了关于自主性的问卷调查，通过前后对比来分析结合任务的阅读教学对学生自主性的影响 （一）教学过程 Willis（1996）把任务型语言教学过程分为三个阶段：任务前、任务环、语言聚焦，但正如她所说，任务型语言教学框架和具体实施过程并非一成不变，可以根据实际情况和学生需要灵活运用，确保任务型语言教学能够最大程度地帮助学生学习。所以，我们根据阅读课的主要任务和内容，将结合任务的阅读教学过程分为3个阶段：任务前、任务环和任务后 任务前的主要目标是了解文本的标题或大意，激活学生已有的背景知识。任务环所占的时间应最长，根据文本长度可适当调节，并且这一阶段中的计划和报