试论小学阶段中高年级作文过渡与衔接.docVIP

试论小学阶段中高年级作文的过渡和衔接 　　【摘要】纵观整个小学阶段的作文教学，根据年龄特点，写作要求前后联系形成一个有机的整体。从低年级的写话，到中高年级的习作，层层递进，写作要求的难度不断加大，能力水平和写作要求不断提升。尤其是中年级之后，学生的注意形象思维向抽象思维过渡，语言表达能力和逻辑思维能力有了明显提高，如何做好中年级作文向高年级的过渡和衔接，值得我们深入研究 【关键词】作文教学 过渡 衔接 小学作文教学是整个小学语文教学的重要组成部分。从低年级写话开始，语文课就逐渐对作文教学进行了渗透和铺垫。三年级开始，作文正式出现在每个语文园地的口语交际与习作环节中。基于小学生的生理成长特点和认知水平，中高年级的作文无论是学生写作还是教师的授课，都呈现出阶梯状的变化。为了有效的开展作文教学，更好地提高学生的写作水平，培养学生终身写作的兴趣，笔者认为，小学阶段的写作教学，在中年级向高年级的过渡阶段，应该从多个方面进行引导，做好前后的衔接，为学生语文综合能力的发展提供广阔的空间 一、写作方式由连段成篇到独立成文 对于刚刚步入三年级的学生来说，从写一段话到直接写一篇完整的作文困难非常大，习作没有结构意识，缺乏线索的连贯，不知道叙述顺序，所以，中年级的作文教学基本上都是以“段”为基本单位，学生从模仿起步，仿写片断，或在观察中写系列片断。第一段写什么，第二段写什么，然后把这些段落串联起来。这种写作方式弊端明显：前后不连贯，行文缺乏流畅度，整篇文章容易出现前后脱节的情况。但是，这也是不得已而为之的妥协方案。到了高年级之后，在这种“段作文”比较成熟的情况下，教师应着重教给学生“连段成篇”的方法，从常用的文章结构形式，到常见的叙述顺序，以及段落之间的过渡，还有不同修辞手法的灵活运用，都是成为一片佳作不可缺少的因素。由于学生“段”的训练过关，在掌握了“连段成篇”的方法后很容易由段向篇过渡，为高年级形成真正意义上的作文打下了良好的基础 二、命题和选材范围的延伸和拓展 小学生的生活阅历浅，知识面窄，观察不仔细、不细心、缺乏连贯性，抓不住重点。中年级作文写作往往根据小学生的心理特征及认知能力，在命题和选材上都是贴近他们熟悉的、易于理解、感兴趣的人和事。命题往往是《我最喜爱的小动物》《我的XX》《记一件XX的事》。虽然看起来作文命题范围应十分宽泛，但也有很大的局限性，学生往往会受到固有思维的影响，比如写爸爸妈妈关心“我”总是冒雨带“我”治病；写同学总是先形影不离，然后发生误解或冲突，最后重归于好，写某处的景色都是按照春夏秋冬四季的变化来描写……千篇一律的内容形式，重复单调的素材，缺少学生的自由发挥，没有开发学生的写作潜能。所以，到了高年级，如何选择合适的题目，让学生一看就觉得有话想写、有话可写、有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，进而树立起写作信心成为关键。这种题目，从范围上说，可以应该缩小题目范围，通过一件小事，一个实例来反映某个主题，以小见大，以点带面。例如写运动会，就不要以《记一次运动会》为题，因为这个题目太大，学生往往会抓不住重点而写成流水账。而应选择更小的角度命题，如《起跑线的故事》、《足球小将XX》、《我为班级争荣誉》等。写身边的人，可以抓住某人的特点来拟题，如以《奶奶的白发》、《爽朗的笑声》《淘气包的故事》等。选材范围也应从常见的写景、写人、写事等拓展到心灵感悟，社会热点思考，情感随笔，阅读笔记等多个方面，日常的一点一滴都可以列入写作之中。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 三、文体从单一走向多样化 小学阶段从简单实用的应用文，到充满文学特性的诸多文体是一个系统性演变的过程。这些文体的编排原则应当遵循学生的认知规律，即循序渐进、由易到难，还应当注意教材的多样性，互相搭配穿插进行，同时要兼顾学段特点，既突出重点又要前后衔接，做到螺旋上升、逐步提高，从而建立系统完整的小学习作课程体系 中年级的作文教学基本以写实记叙文为主，在此期间，也初步了解了童话和日记两种文体。而到了高年级，由于阅读范围的扩大，语文教本选材等原因，高年级习作的文体也从单一走向了多样化，除了继续对常用记叙文的题材，叙述内容等方面更加高的要求之外，说明文、诗歌、剧本、随笔散文等也先后加入小学生习作当中。中年级的童话作文也更近一步，出现了想象作文。日记也成为学生平时记录生活，搜集素材的日常行为。以童话为例，在步入中年级之后，课内外的童话教学之后，学生脑海中也有很多新奇的想法，有趣的故事需要倾述，为此，童话作文应运而生。童话等到了高年级之后，想象作文应运而生，他们使学生插上想象的翅膀，更加生动、具体、完美地去想象，直到编写一个完整的故事，提高