33-浅谈多媒体CAI课件的制作与未来发展2015.docVIP

浅谈多媒体CAI课件的制作与未来发展 北京小学通州分校 崔 宏 伟 2011年9月5日 主要内容：本文从多媒体CAI课件制作及未来发展两个方面进行了详细地论述，意在帮助广大教育工作者解决课件制作过程中的一些问题，并对网络CAI课件的发展提出自己的见解。 摘要：计算机辅助教学（CAI）是将计算机引入教学过程而产生的新的教学方式，它能辅助（或部分取代）教师的教学工作．其中，CAI课件的编写是教学过程的重要组成部分，它是由教师和教学设计者根据教学目标、教学任务编制的程序，教学特性和软件特性是教学课件的两大基本特性，所以课件设计应该基于自身的这种特性来进行。 传统类型的课件或者由于投资成本大（如基于编程为主的整体式课件），或者由于升级更新困难（如基于CD桼OM的多媒体课件），已不能满足日益发展的需要。为了解决以上矛盾，伴随着Web的出现和Web技术的发展，基于Web的多媒体CAI课件应运而生了。是多媒体CAI课件与Web技术的结合它将成为网络教学多媒体CAI课件的主要形式。　　发展方向课件设计的基本特征：课件指内容特定的教学应用软件。它是由教师和教学设计者根据教学目标、教学任务编制的程序，教学特性和软件特性是教学课件的两大基本特性，所以课件设计应该基于自身的这种特性来进行。　　件的教学特性是它的一个重要特性，教学特性是说它具有施教、促学的功能，从这个意义上说，课件是一种教学系统。如何让学习者经过该系统学习后达到教学目标的要求，主要由课件所展开的教与学的指导过程所决定，因此，课件必须具备使学习者达成有效学习的功能。　　件是一种具有教学功能的计算机软件。作为一种计算机软件，在开发中就应该以软件工程的思想与方法为指导。　　课件的基本类型：　　课件一般可分为四类：Ａ、框面型课件：一帧画面包括教学信息，应答信息，评价信息和控制信息；框面即一帧画面，其内部包含教学信息、相应的应答信息、评价信息和控制信息，它作为一个固定的呈现和处理单元。由多个事先按一定顺序排列的框面构成的课件称为框面型课件。Ｂ、自动生成型课件：包含两层含义：其一， CAI课件编写中的教学原则 CAI的特点在于综合多媒体素材，同时作用于视听器官．心理学实验早已证明学习和记忆效果都与感觉器官有关．根据学习理论（视听教育学习理论和行为主义学习理论的“刺激——反应”原则），也应当充分结合文字、图像、动画、声音等，通过刺激量的加强来增加心理感受，从而提高教学效率和教学质量．因此，综合多媒体素材进行教学是CAI的生命力所在，仅将教材文字翻版为CAI课件，就没有充分利用CAI的优势，也谈不上提高教学质量和教学效率，也就大可不必如此． 利用CAI的目的，很大程度是教给学生物理事实，理解物理概念，认识物理规律．因此，首要的是强调知识的科学性．因而应当首选考虑多媒体素材是否反映这些物理知识的科学性，切不可认为画面美观，动画吸引人，声音动听就拿来作为素材，这些素材有时并不能恰当地说明物理世界，而只是增加冗余信息量，分散注意力．更有甚者，光滑斜面上的物体竟匀速下滑；滑动变阻器与小灯泡串联时，滑动变阻器电阻变小，灯泡亮度竟变暗．如此科学性错误，无论课件界面多美观，软件功能多强大，用于教学亦百害而无一利．多媒体素材必须以反映物理知识的科学性为前提．[5] 因此，多媒体素材与知识的科学性相结合是CAI课件编写中应坚持的首要教学原则． 1．3．2． 清晰的导航原则 任何CAI课件都应适合个别化教学（演示性CAI也应当有这个适应性）．明显地，个别化教学不同于课堂教学．课堂教学中，学生的主体性是和教师的主导性相结合，而个别化教学时学生则失去了教师的“主导”，这种情况下，作为学习主体的学生必须自己给自己“主导”，而学生在这方面的能力显然是很弱的，这就完全依赖于软件的导航性．导航性好的软件，学生能明白当前学习内容在整个知识结构中的位置，怎样选择想要学习的知识点，学习完后，也能形成完整的知识结构．而导航性不好的CAI课件，只能让学生“云深不知处”，把很多精力、时间浪费在“下一步到哪儿去”之类的问题上，更谈不上在“主导”作用下发挥主体性了． 1．3．3． “反馈-调整”的交互性原则 计算机善于收集信息，并通过反馈进行调整，这是计算机辅助教学的优势所在，也是CAI程序教学模式坚实的基石．CAf教学模式通常采用如图1方式． 下面的实验证明，以上模式中“反馈信息”环节对学生学习效果有明显的影响． 实验：将学生分成甲、乙两组，连续进行75次同类练习（比如速算练习等），前50次对甲组反馈练习信息，对乙组不反馈练习信息；后25次则对乙组反馈练习信息，对甲组不反馈练习信息，成绩对比曲线如图2． 结果表明，前50次甲组平均成绩优于乙组；而后25次，乙组平均成绩明显优于甲组．可见，及时信息反馈并进行调整可以提高教学质量和教学