评价方案的编写课件.ppt

第七章 开发评价方案 评价方案种类 编写原则 迪克和凯里模型 背景 什么叫指标参照评价？ 由直接测定目标中所描述技能的题目或行为任务组成 指标参照评价与以学生为中心的评价是一致的 为什么在这个时候设计评价量表 为什么用“评价”一词而不用“考试” 概念 设计考试 言语信息：客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题） 智慧技能：客观题 制作作品 现场表演 复杂智慧技能：提供做题指示，判分原则 态度技能：学生自述，老师观察 运动技能：步骤顺序，测试结果和从属技能 决定掌握水平 为了学生“掌握”这个单元，他们必须要达到某个行为水平 常模参照 期望最好的学生应具有的行为水准 统计 要提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施不是偶然为之 作为一个一般原则，任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量，还要考虑到对本单元及课程剩余部分相关技能学习的影响。 掌握的最佳定义就是为使工作成功所需要的水平，如果掌握水平被证明不切实际，以后还可以再作调整。 编写考试题 试题编写原则 目的为中心 用目标中的动词和任务 满足目标所述条件 决定题目个数、所有目标标准已经涵盖 学生为中心 考虑学生的词汇量和语言程度，术语定义 任务复杂度，熟悉的环境 动机、兴趣、经验和背景，特殊需要，不能有性别等歧视 帮助学生自我评价、自我反省 情境为中心 考虑实施环境，现实，尽可能真实