《百分数的认识》教学设计.docVIP

百分数的认识 类别：小学数学 编号： 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书六年级（上册）第98页例1和试一试、练一练。 【教学目标】 1.让学生在现实的情境中，初步理解并掌握百分数的意义，学会正确地读写百分数。 2、学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数的联系和区别，积累数学活动经验，进一步发展数感。 3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 【教学重点】 初步理解百分数的意义。 【教学难点】 体会百分数与分数的联系和区别，进一步发展数感。 【设计思路】 因为百分数与分数的区别与联系是这节课的难点，对百分数学生并不陌生，在生活中已经见过，但只是感性认识，不了解百分数的意义，所以，我从学生已有的生活经验出发，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，与此同时，我为学生创设了富有兴趣的学习情境，让学生交流所想所作。一切本着解题需要出发。通过生生合作、师生探究，引导学生感受、构建、理解百分数的意义。 【教具准备】 PPT课件 小黑板 【教学过程】 一、板书揭示课题 师：课前让同学们去了解生活中的百分数，同学们找着了吗？ 今天我们一起来认识百分数。（板书：百分数的认识） 二、创设情境，初步感受百分数 1、出示例1及表格，引发探究。 谈话：学校篮球队组织了一次投篮练习，李星明等三名队员的投篮情况如下： 课件呈现例1统计表 项目 姓名 投中次数 李星明 16 张小华 13 吴立军 18 师：根据现有的数据你能看出李星明、张小华和吴立军谁投篮更准吗？为什么？（不知道投篮次数） ②课件呈现： 项目 姓名 投篮次数 投中次数 李星明 25 16 张小华 20 13 吴立军 30 18 师：现在能知道了吗？(生合作交流看法) 师：必须在什么条件才可以进行比较？（知道投中次数和投篮次数） 师：观察这张表，三人投中次数各占投篮次数的几分之几？ 师；能一眼看出谁的投篮水平最高，谁的投篮水平最低吗？你打算怎么办？ 教师引导学生比较各种方法，并在讨论中确认，要想比较谁的投篮水平更高一些，要看谁投中的比率更大一些。（在统计表右边增加“投中比率”一栏） 项目 姓名 投篮次数 投中次数 投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率） 李星明 25 16 张小华 20 13 吴立军 30 18 如果你想知道这三位同学的成绩差异，单单从这已知的6个数据中看得出来吗？ 那该怎么办呢？ 2、初步理解百分数的意义 ①指名报计算结果，教师完成统计表。（出示书上完整的表格） ②提问：根据上面的计算结果，你能直接比较出谁投中的比率高一些？谈话：为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。（通分） 项目 姓名 投篮次数 投中次数 投中次数占投篮次数的几分之几（投中的比率） 化成分母是100的分数 李星明 25 16 张小华 20 13 吴立军 30 18 小结：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数。这就是百分数的意义 （出示：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数又叫做百分率或百分比） 齐读这句话，解释百分数是两个数之间的一种倍比关系，所以百分数又叫做百分比或百分率。 请同学自学课本99页“试一试”上面的内容。组织学生说一说读法和写法，教师进一步示范64%的读、写法，学生跟着老师一起写出65%，独立写出60%，并同位检查。 教师强调：读百分数时要注意什么？ 说明：百分数不读作“一百分之几”，而要读作“百分之几。 齐读三个百分数：百分之六十四，百分之六十五，百分之六十。 【设计意图：数学来源于生活，学生，在日常中生活中的题材引入到数学课堂之中，感受生活中的数学，让数学贴近生活，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，培养学生学习数学兴趣 【设计意图：将学习的自主权下放给学生，使学生对本节课的学习目标更加明确，借以解释百分数可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系，让学生对百分数的认识只停留在上，使得学生对于这些来自于生活的百分数有了更加深刻的理解。 联系 区别 分数 百分数是 特殊的分数 既可以表示两个数之间的倍数关系， 也可以表示具体数量 百分数 只表示两个数之间的倍数关系， 并不表示具体的数量 【设计意图：百分数与分数的区别联系是本节课的教学难点，通过对比练习，学生比较容易理解百分数只表示两个数量间的关系，而不表示具体的数量。】 六、提高练习，充分体验百分数的意义 1．选择合适的百分数填空。 110%? ? 45%? ? 90%? ? 99%? ? 100%? ?55%? ??