新世纪学科教学的现实与实现.pptVIP

* 边讲边问没有摆脱全面灌输： 一年后重新设计： 105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。 弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。 学生：“原来那么多性质不需要死记硬背”。 2、提高效率的奥秘： 了解学生容易理解或误解之处 （1）例如：正方形的定义和性质 * （2）例如：类比迁移 通过迁移容易理解 误解之处 分式 根式 相似三角形 不等式（一次） （二次） 二次曲线 …… 分数 数的开方 全等三角形 方程（一次） （二次） 二次方程（函数） …… 分母不能为零 注意符号 相似比 两边同乘负数 根与解集 对应关系 …… * （1）旧知中引发冲突 师：如何对x6－1分解因式？ 学生板演的两种解法： x6－1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1) =(x+1)(x2-x+1)(x-1)(x2+x+1) x6－1= (x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1) =(x+1)(x-1)(x4+x2+1) 问题：同一题目，两种方法做怎么答案不一样呢？ 3、纵横连贯才能纳入“坚固的思想体系” 例如：拆添项法分解因式 * （2）在演算中蕴含新知 师：看看(x4+x2+1) 是否与(x2-x+1)(x2+x+1)相等呢？ 学生的验算： (x2-x+1)(x2+x+1)=[(x2+1)-x][(x2+1)+x] =(x2+1)2-x2 =x4+2x2+1-x2 = x4+x2+1 师：由上面的验算可知， (x4+x2+1) 确实能分解成(x2-x+1)(x2+x+1)。请同学们试试看，谁能最快发现新的分解方法？ * 生4： x4+x2+1 =x4+2x2+1-x2＝…… 师：你为什么把 x2 拆成 2x2 与 -x2 两项呢？ 生4：因为这样一拆，前面三项正好是完全平方，可以用分组分解继续分解下去。 让学生通过逆向思维，亲自发现因式分解的新方法，虽有一定难度，但又是大多数学生经过“跳一跳”能够做到的。而且，拆添项分解因式的这一方法与学生后面学习二元一次方程解法时的“配方法”过程直接相关，为后续学习打下基础。 （3）发现拆添项分解因式法 * （1）情境问题引发兴趣 如何复原一个被墨迹浸渍的等腰三角形？ 学生的三种“补出”方法： 只剩一个底角和一条底边 ①量出∠C度数，画出∠B＝∠C， ∠B与∠C的边相交得到顶点A ②作BC边上的中垂线，与∠C的一边相交得到顶点A 画出的是否为等腰三角形，由此引发判定定理的证明 ③“对折” 4、两种教学方式各自需要不同的内容呈现策略 例如：等腰三角形的判定 * （2）多种证法激活创造力 三种常规的办法： 两种创造性的证法： ①作∠A的平分线，利用“角角边” ②过A作BC边的垂线，利用“角角边” ③作BC边上的中线，“边边角”不能证明 ④假定ABAC,由“大边对大角”得出矛盾 ⑤△ABC≌△ACB，应用“角边角” A B C * （3）变式练习分步解决问题 不断变换题目的条件： △ABC中，∠ABC＝∠ACB，BO平分∠B，CO平分∠C。能得出什么结论？ 过O作直线EF∥BC。①图中有几个等腰三角形？为什么？②线段EF与线段BE、FC之间有何关系？(学生编题) 若∠B与∠C不相等。 ①图中有没有等腰三角形？为什么？②线段EF与线段BE、FC之间还有没有关系？(学生讨论) 直观看到一个，简单应用判定定理 必须综合应用判定定理和性质定理论证两个红色三角形以及线段间的关系 直观看到三个，两个红色三角形必须应用判定定理论证；线段关系用到性质定理。 * 一、现实：学与教的水平演变 1．教师观课视角走向能力为本 2．学生能力目标测试喜中有忧 二、两种教学方式的较量 1．两种方式的比较 2．简单情境中的认知——数学化 3．复杂情境中的认知——问题解决的策略 三、实现：教师学习事关重大 1．把握最有学习价值的知识 2．提高教学效率的奥秘：了解学生容易理解或误解之处 3．纵横连贯才能纳入“坚固的思想体系” 4．两种教学方式各自需要不同的内容呈现策略 内容纲要 * 谢 谢！ . 在这个设计圆形剧场的任务中，要求学生设计围绕圆形舞