叶秀娟 王佳萍——巧用学习单,细读深究言语之美.doc

小学语文论文 巧用“学习单”，细读深究言语之美 温岭市泽国镇第二小学 叶秀娟 王佳萍 【内容摘要】在语文阅读教学中，巧妙地设计及使用学习单，不仅能改变学生固有的“教我学”为“我来学”，亦能帮助学生形成习得、运用语言文字的能力。笔者将从“课前运用学习单，在粗知大意中激发言语潜能；课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感；课后延伸学习单，在深化认知中巩固言语实践。”这三方面出发，促使学生细读深究文本中的言语之美，并努力夯实他们的“言语实践”。 【关键词】学习单 言语 细读深究 “每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大的发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”这是潘新和教授在其著作《语文：表现与存在》中提出的铿锵而鲜明的观点。王尚文也在他的《语感论》中，开宗明义地指出：“语感之语为言语而非语言。”语言和言语都是人的本体的属性，是人的精神要素。人创造了语言，又被语言所限制。人欲超出于语言之上，驾驭语言，丰富语言，发展语言，就得用言语创造力来消解语言的约束力。 由此进一步看，语文课程主要学习的不仅是语言，更是言语。言语一方面是运用，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”将“语言文字运用”这一涉及语文本色的概念直接指向语文课程和内容。语文与其他学科最大的不同是，其凭借是语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学中的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途——语言文字的潜心涵咏语文阅读教学如何才能咬定“言语”不放松呢？巧妙地使用学习单，是夯实“言语实践”的重点。2．围绕自学提示，带着问题读文 自学提示，是辅助学生在预习时很好的“登山杖”，教师要引导学生借助这根“登山杖”，带着问题来预习课文，使目标更明确，指向更清晰。围绕“自学提示”，学生可以在最短的时间内把握文章的主旨。如《西门豹》学习单的“我会动脑”一栏中，让学生边读边发现文中主要写了哪几个人物，再试着说说他们之间又发生了哪些事情。这么一来，不仅引导学生将文中的话语转化为自己的语言，培养了学生遣词造句的能力，同时也锻炼了学生的口语表达能力。而口语表达能力恰恰是言语能力形成的重要一环。 3．读完课文提问，激发学习兴趣 学会提问，学会提出真实的语文问题的能力，是一项重要的启蒙工程。学生对文本茫然无知的时候，他们是提不出任何问题的。提问，其实暗示了学生真实的阅读能力。作为一名语文老师，应该大力提倡并培养学生提问的能力。如《西门豹》学习单的第四栏中，笔者就设计了一题，让学生写出自己读完全文后的疑惑之处。经检查后，学生的提问五花八门，但也都真实地写出了自己的不懂之处。对于学生提出的有价值的问题，我们应该毫不犹豫地拿来在课堂上讲解讨论，既能培养学生的质疑能力，也更激发了学生对课文的学习兴趣。 从上述学习单中，我们不难看出，以这样的形式呈现预习环节，不仅能够让学生清清楚楚地知道预习要做什么、怎么做，还便于教师判断学生预习过程中遇到的问题，为以学定教，为培养学生言语能力提供有效的策略依据。 二、课中植入学习单，在品读感悟中培养文体语感 书面语表现的一个重要特点，是以各种不同的文体样式呈现的，如：诗歌有诗歌的样式，新闻有新闻的样式，散文有散文的样式等等。这就是文体感。语感是人对语言（含言语）感性直觉的反应。那么，文体语感就是学生对不同的文体语言（含言语）感性直觉的反应。在语文教学中，应着力培养学生的文体语感。其重要途径，就是在品读感悟中积累和内化语言。 常说的语文本色包括听说读写四个方面，其中的“写”主要是指写作，不属于阅读教学的环节，但经过几代语文人的不断实践，丰富和发展了“写”的内涵，它既可以是专门的写作课的“写”，也可以是阅读教学课堂里的“写”。从学生层面看，“写”是训练组织语言、分析综合的能力；从教学环节上看，“写”是课堂落实的较为有效的方法；从文本把握方面看，“写”是理清思路、把握主旨的手段。彰显语文本色的阅读教学课离不开读书、识字、品趣、写意等几个方面。课中，充分利用学习单，能起到事半功倍的效果。借助学习单，实实在在“读书” 如三上略读课文《找骆驼》一文，笔者根据阅读提示语中的两个问题—— —“商人丢失的骆驼有什么特点？”“老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”设计了以下学习单： A、老人是怎么知道骆驼的特点的？他在看到骆驼的脚印、路边的蜜与米、树叶后，心里会怎么想？可以跟同桌讨论讨论。 老人 看见 心想： 知道 左脚有点跛 驮着蜜和米 缺了一颗牙 B、商人走失了骆驼很着急，你能帮他写一则寻物启事吗？ 在此，学生可以快速地借助学习单，了解明白老人的推理过程