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三套教科书习作领域编写特色比较(四) 　　教科书的呈现方式，是教科书的形象，形象的背后隐藏着编者的教材观。它是教科书编写者与读者对话的重要途径，也是教科书与学生之间联系的纽带，它必须符合教科书的功能定位和要求，为实现教科书的价值服务，经过优化设计的教科书形态，能够使教科书内容和程序所具有的功能得到最大限度的发挥 当代学者对教科书呈现方式的研究日趋多样化，概而言之，一般是从“学”和“教”两个侧面展开的。语文教科书在内容呈现上一般从以下三个要素来考虑，即文字叙述、图表编排、版式设计 语文教科书的呈现要考虑学生的学习方式和教师的教学方式，要能为教学提供适当的情境，启发学生提出问题，安排互动的方式和程序，对学习的重点进行点拨等。这些不同的需求要求语文教科书在文字叙述、图表编排、版式设计方面力求多样化，而不能只是单调的文字陈述。《标准》在教材编写建议中也强调：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。”1这一建议指出了语文教科书在呈现方式上的设计要关注的两个方面：其一，呈现方式的多样化，其二，突出“体验式”和“探究式”学习方式的设计。从这三套教科书中，可以清晰地看到这种设计的取向 (一)人教版――体现一个“简”字 1　文字叙述简洁 人教版教科书习作编排以“简”著称，文字叙述简洁明了，指导性、叙述性的语言不多 如三年级上册“语文学习园地五”的习作是这样描述的： 在综合性学习活动中，我们搜集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到、听到了许许多多。想一想，哪些是你最想告诉大家的，把它们理一理，写成一篇习作。写完后，大家交流交流，选出写得好的，装订成一本习作集 这是人教版习作领域典型的叙述方式，通过百字左右，将习作范围、习作要求、习作提示等用简洁的语言叙述出来 2　图表编排简单 相对于其它版本的教科书，人教版习作中的插图(表格)比较少，第二学段中大量的习作都是纯粹的文字表述，没有插图，第三学段中的插图有所增加，插图一般都在文字下方。主要起两个作用：一是与习作内容配合，为习作提供提示，二是填补版面空白 3　版式设计简约 人教版教科书习作所占的版面较小，每次一般占32开本的三分之一左右。第三学段少部分习作占整页版面。每次习作都有统一的图标，版面趋于简约、严肃 (二)苏教版――体现一个“细”字 该套教科书为大32开本，每次习作至少占一整页版面，最多的达到4个版面，这在三套教科书中是最多的，主要是因为在多数的习作中都印有例文，占用了大量的版面 1　提示系统语言描述细致 习作中除去例文占去的页面，提示性的语言并不多，但与例文联系紧密 2　插图选配，版式设计精细 遵循学生心理和语言发展的规律，联系学生的生活，在习作中选配了大量插图。这种图文并茂的形式不仅创设了习作的情境，还唤起了学生习作的欲望，让学生在生动活泼的情境中进行习作训练。印刷体、学生手写体，插图相互配合，形成该套教科书比较有代表性的一种呈现方式 (三)长春版――体现一个“活”字 长春版教科书为16开本，第二学段每次习作最多占一页，也有的占单页的二分之一或三分之一不等。文字不多，一般用对话情景提出习作内容和要求。第三学段的格式相对稳定，每次习作中都由表达内容、表达提示、交流评改三部分组成 该套教科书在习作情境的设置上灵活多样。注重创设生动活泼的学习情境，通过鲜明可爱的形象和图标提示，引导学习任务、活动，适时地给予学生以情感支撑和学习过程与方法的指导，教科书的呈现对学生有启发性和视觉冲击力。第二学段以文字、图画、照片结合的方式来表现习作的内容、习作过程方法和习作要求，用“老师”“学生”对话等人性化、情境化的方式调动学生学习动力，给学生一种真实感、现场感和轻松感。同时，力求在色彩、造型、画凤、版式等方面体现风格的多样性，使学生得到潜在的艺术熏陶。第三学段则以文字为主，兼有图画和照片 [王廷波，东师大附小校长助理，教育硕士研究生。长春版语文(小学)教材编者。] 责编　张新兴 1