新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题 钱忠平 .docVIP

　　新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题 钱忠平 [新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题 钱忠平]实施新课程改革，关键是课堂，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题，新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题 钱忠平。目前，参加新课改的老师都深有体会，在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式，都与从前有很大不同。我县各级各类学校新课程理念下的课堂教学正发生着变化。然而，通过我们的调研发现课改新理念和实际有效教学之间仍然还有很大的差距，老师们还有许多困惑，也有许多担忧，下面我就此种教学观念下的课堂教学，要把握好的几个问题，谈点认识，供参考。 　　一、进一步提高对新课程的认识。 　　转变观念是新课改的核心。是决定这次课改是否成功一个重要因素。所以我们还要进一步在提高对新课程的认识，正在进行的基础教育课程改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变教材，实质上是改造人，改造与课程利益相关的每一个成员，教师的教育观念、教学的方式方法，学生的学习方式等等方面都要发生革命性变化。教师们没有现成的经验，但又不能盲目的试误，因为教育的对象是人，不允许失败，失败了就会贻误一代人（也就是说不允许失败）。 　　二、解决好继承与发展的关系。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误，而不能一夜之间来一个彻底的革命。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、与基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。中国多年的教育实践表明非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端但绝不是一无是处，而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们这次课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。 　　三、要树立“一切为了每一位学生的发展”的理念。建立新型的师生关系，和谐开放的课堂体系。现在，对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动”。新课程把教学的实质定义为交往、互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”，没有交往发生的教学不能叫做教学，这种观念的转变，必然导致教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看做是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。要实现这种转变，教师就要树立民主、平等的思想。教师更多地扮演组织引导者、共同学习者等角色；教师与学生是一种新型的民主平等、和谐的同志式的关系（但绝不等于放任自流）。新课程标准明确指示：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者。这其中的含义有二。第一层含义：是由以学科为中心转化为以学生为中心。不是过多的考虑课程的系统，而是以学生发展的情感、态度、价值观为最终目的。第二层含义：学生的主人翁意识，自觉自主，教师教会学生学会学习，这就要求课堂教学上，教师要从“站在讲台上”变为“走到学生中”。要从“单打”角色过渡到与学生“双打”“混合打”的角色，从此不再是主要传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们；要减少课堂的讲授时间，降低“教”的“富营养”，增强学生的“饥饿感”；学生会做、能做的，教师决不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，引导学生“暴露思维”，“实话实说”，在“误”中“悟”，“探”中“叹”，最大限度的让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”的互促互动，相得益彰的良性循环轨道，使严肃得俨然象法庭的课堂教学荡漾着“天关云影共徘徊”的悠然氛围。但在实际教学中，一些教师对教师的角色理解存在偏差。有一种现象描述：课堂上师生一问一答、一问就答，自问自答或是异口同声答，气氛热闹非凡，似乎把教师主导、学生主体原则发挥的淋漓尽致。但细心观察，仍然是“教师是主角、个别学生是配角、多数学生是观众”的局面，教学反思《新课程理念下的课堂教学要把握的几个问题 钱忠平》(..)。听到的是教师在肯定个别学生的完美答案，看到的是小组讨论中好生的手舞足蹈，然而这并不是大多数学生的真实情况，没有纠错，没有碰撞，没有火花，终究没有改变教师牵着学生去钻教师设计好的“圈套”，还是在重复做着“请君入瓮”的事情。长此以往，必定使多数学生的思维积极性