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利用模因论提高高中英语课堂词汇教学有效性 　　【摘要】高中生普遍对英语词汇的掌握有困难，考试中也因为词汇量有限而失分。作为高中英语教师，应努力利用一些先进的理论使得英语课堂的词汇教学更加有效。模因论在教学上的应用能对学生的词汇学习起着很大的帮助作用 【关键词】词汇学习 模因论 有效性 词汇是高中英语学习的基础， 但学生普遍对英语词汇的掌握感觉有困难，考试中也因为词汇量的有限而失分。他们以为只要掌握了词汇，就能把英语学好，但是他们在英语单词上花费了很多的时间，却只是简单掌握了单词的表面意思，不知道如何在句式表达中恰当运用。多数英语教师在课堂上都是按照课后词汇表来教单词，在学习新课文之前，先带着学生读几遍单词，讲解一下单词的意思，然后要求学生死记硬背。这样学生记得快、遗忘得也快。为此，作为高中英语教师，我们不仅要认识到影响学生词汇量提升的因素，同时要努力利用一些先进的理论来树立学生学习词汇的信心，从而使得英语课堂的词汇教学更加地有效 模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种理论，其核心的术语是模因。从模因论的角度看，语言模因是文化传播的单位，它揭示了话语流传和语言传播的规律。模因论是研究模因复制、传播和进化规律的一种理论和实证科学。人们通过“模仿”从他人处学得的任何东西都是模因。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因而，把模因论运用到高中英语词汇教学中，努力提高学生学习的有效率有着实际意义 词素是英语的最小的构词单位。词素模因之间相互组合，形成模因复合，在高中词汇教学中运用得较为广泛的前缀和后缀就和词素模因有着一定的联系。教师可以通过引导学生观察，发现词素之间的关系，进而举一反三，掌握更多的词汇。例如，当学到牛津英语模块二bicycle时，教师可以拿“bi”这个前缀为例说明词素模因的应用。教师可以将”bi”一词的意思告诉学生，即“两个，一双”。据此，教师可以向学生延伸出其他的相关词汇，比如biweekly（双周 刊），是以“bi”作为前缀。再者，教师可以继续向学生介绍“tri”，意思是“三个的”，例如triangle（三角形）。?@样就会使学生在学习词汇时更加地注重前缀和后缀的识记，使得他们在阅读理解时碰到一些生词就会根据相似的词义主动猜测其他词汇的意思。所以，教师在进行教学的过程中应该注重词素模因的应用 在高中英语词汇教学中，单词模因是最常见的。因为其较广的传播范围和较强的复制能力，常被别人称为“强势模因”。教师在讲述知识时，往往会先从单词出发。通过单词的讲解，可以使学生在学习课文的文章时更加容易接受和理解。可以说，掌握单词是进行课程其他内容学习的基础。例如，在牛津英语模块五第二单元，学到了electrical，教师在讲解时，不应只是讲述此单词，而应该根据单词模因的应用，向学生讲述与此相关的派生单词，举出electric， electronic等。并给学生举出相关的典型例子，如electrical appliances（家用电器）， electric fan（电扇）， electronic book（电子书）等，以此提高学生在语境里正确使用相关单词的能力 英语中很多句子的构成都离不开词组，这在词汇的学习中也占有较大的比重。有很多词组的意思相同，但是用法却存在区别，例如，run out和use up都有“用完，耗尽”的意思，但用法完全不同，run out的主语是物，而use up的主语是人，应为Sb. use up sth.有很多词组虽然形式不一，但是意思相近，可以互换使用，比如有关于“引起，导致”的词组，牛津高中英语中就有result in， lead to， contribute to， bring about， give rise to等几种表达方法。教师只有在词组教学中，不断强化词组模因的应用，才能使学生才能举一反三。例如，学习到in charge of 和 in the charge of时，教师应该指出其中的区别所在.根据词组模因的理论，学生很容易就明白是in possession of sth和in the possession of sb，学生能更好地区分词组之间的不同之处，从而真正地掌握这类词组的用法 总之，英语词汇学习的过程可以理解为师生之间词汇