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基干适性探究背景下作文入门教学 　　小学三年级是作文入门的初级阶段,是一个作文教学的非常时期,如果引导得力,学生对作文创作充满兴趣,对孩子的一生的学习都有极其积极的促进意义。我在作文教学时主要分三个步骤: 第一步:学文先学章法,为师先省自身。常常发现有孩子不会写作文,根本东扯西拽不得要领,从头到尾没有一段是通顺的。这样的孩子就是没有明确文章的不同种类和不同的写法。只要给予正确的引导让孩子入门的路走对了,那么离成功就可能更近些 1.分门别类,细小入微。不论是古文还是白话文,都有一定的章法可循。是故事,分开头、发展、高潮和结尾;是写景文章,可按一定的顺序按部就班;是写物,可先写外形,再论作用功能。在实际教学中,我不是单纯枯燥地告诉他们这是什么作文。在心中有底的情况下,利用板书作文框架的形式让学生在不知不觉中领会作文不同的章法要领。第五册中有一篇写《我的自画像》,在同学们兴高采烈地画完自己的画像后,我就和同学们讨论开了,最后边讨论边在黑板上板书: 我的自画像 第一小节 写外貌 第二小节 写特点 第三小节 写理想 仅仅这样的板书还是不够的,对于三年级的孩子来说,他们还不会爬树,所以要给他们梯子,也就是细微到句子的指导。怎么开头,怎么结尾,怎么把中间部分写详细都要老师手把手般地教。在刚开始的几篇文章,我利用填空的形式来让孩子们写作文,让孩子们感受一篇完整的作文该如何去酝酿如何去完成。慢慢地,只指导中间部分如何按顺序写,慢慢地只给一个粗框架,最后只要给题目。这样,孩子从有学步车的辅助,到自己能独立行走,验证了一个学习的正确的过程 2.触类旁通,旁征博引。在半年的作文训练和熏陶下,同学们基本能做到看见作文题目就心中有数该怎么来写。写作本来就是感知和记忆加灵感的产物。写作中用到的记忆包括生活的记忆,在我自身体验上来说,还包括平时读书时对语言的记忆,也就是语言表达的章法的记忆,我想这就是语感吧。而这种语感的习得,一方面来自课本,另一方面来自课外大量的阅读和倾听。爱读文章的孩子作文肯定不会差。有一点是必须要提的,就是开卷有益。这个“卷”在如今,可以理解得更宽泛些,举例来说,电视电影中的对白,是一种非常好的语言学习,有些手机短信也非常值得一读。把握恰当适度的话,生活中处处皆学问,处处可受益 3.下笔三思,不耻下问。有的老师很反对学生看漫画和接触网络文学。其实,时代的发展,老师也不可禁锢自己的头脑。要用博大的心去容忍学生的创造,别把自己的认知当作是天理,谁都无法超越。陶行知先生说过:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在写作文评语时,要多理解少驳斥。有孩子这样写道:“春天到了,我看见那青青的柳条像老爷爷的头发。”如果,你不问问孩子为什么这样写,那么你肯定会说孩子犯了错误,青青的柳条如何像老爷爷花白的头发呢?但是请别武断,找来孩子一问才知道,那柳条长在了一段枯木桩上。枯枯的木桩怎么就长出嫩柳条来了呢?对呀,世界上无奇不有,所以别用红笔扼杀孩子的天真纯真,下笔要三思,最好不耻下问 第二步:有章法又无章法,有指导又无指导。“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”我深知陶行知先生说这句话的分量。意由心生,意就可入文。意又怎会被章法所束缚?所以文章有章法又可说无章法 1.尽情书写 (1)一个好习惯。我们班有一个好习惯:热烈讨论安静书写。讨论时各抒己见,写时不查字典不讨论交流,力求思路不断,洋洋洒洒而成文。等写完后再做修复工作。养成这个习惯后,孩子们行文都很快,文章很通顺,不凑字数 (2)添油加醋。“添油加醋”是写文章必不可少的一个手段。写事情时,写上人物的表情、动作、语言……。写景色时,写上一种小动物增加情趣,写上风增加动感,写上感受让读者感同身受。诸如此类,让学生懂得,文章不能干巴巴,文章要有自己的想法和个性,就象是画好了草稿的画,要给它涂上漂亮的色彩它才完整 (3)东拉西扯。想到什么,可以尽情往上写,不怕犯错,就怕从来不犯错。如果只要把事情交代清楚,那么几句话就完了。就看你会不会写细节,会不会写出别人看不到你看到的。第六册看图说话《亡羊补牢》,孩子们都写了图上看不到的东西。有的孩子写羊倌看到地上满地的羊毛羊血和狼的脚印;有的孩子写出了羊倌起先看到羊圈小小的一个破洞时细腻的心理活动;有一个孩子,还把自己的心理活动也写上去了,读着也很有味道 2.激情批改 (1)批着尽兴,自己也写一段。以前,眉批爱写“好”、“不错”,也说不出个所以然来,言之无物,常常自己都不知道为什么好。与其如此,做老师的,还不如身体力行做榜样。你要孩子怎么写,你就写给他看。与其让批作文成为一种负担,还不