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小学音乐教学中师生课堂行为转变 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-0992(2009)03-0103-01 面对21世纪科学技术的迅猛发展，经济的全球化，如何培养在新时代具有良好素质和竞争力的新一代，是事关国家命运和民族前途的大事。也是基础教育义不容辞的责任。基础教育改革要求师生以新的角色投入到新的课堂教学中，全面推进素质教育，师生新角色的转变成功与否，表现在师生课堂教学行为的转变成功与否。教学行为是教学活动中师生表现出来的有意识的活动形式。师生课堂行为指的是在教育教学过程中，教师和学生所体现出反映于课堂上的一切活动形式。师生课堂行为的准备，在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。《全日制义务教育音乐课程标准》中指出：引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同发展、不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。可见，只有师生课堂行为得以转变。基础教育的改革才能实现其深远的意义 一、注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变 “重结果轻过程”，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而是让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中。学生既掌握了知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中思维得到训练，既长知识，又增才干 在进行音乐实践的活动中，学生的情感随音乐的发展产生共鸣与起伏，在不断的体验中感受、领悟、发掘音乐的。情感内容，得到美的熏陶与精神的升华。一般传统的教学只片面的让教师将知识的结论直接传给学生，从而忽略了知识的结论产生的过程。经过用自己身体亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的。因为，学生经过了自己的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。“给”永远是死的知识，而只有通过恰倒好处的“导”，去激活学生的思维。让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。直观教学远比抽象教学来的快与直接。过程远比结果重要! 二、发展学生的创造性思维，由重知识向重能力转变 传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新的课程改革要求教师以人为本、呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变。市场经济的发展和科技竞争已经给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而是贯穿于学习者的整个一生。回顾20世纪学校教育所走过的历程，大致可以看到这样一个发展轨迹：知识本位――智力本位――人本位。当代教学应致力于发展学生的包括智力在内的整个个性和整体素质的提高 充分相信学生的能力，学生自身就是可利用的课程资源。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都是将教师从传统、单一的“一包到底”的角色中解脱出来。把机会交给学生。教师应该鼓励和发现学生的创新精神。学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战；他的思维是在感受碰撞。尤其是当这个挑战来自同学。而不是来自老师。碰撞就会更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的，时常超出教师的想象。如我在让四年级学生自制乐器时。孩子们做出的乐器时常令我惊叹不已!有的用废弃的自行车衣架和座位，进行简单的加工，制成了三角铁；有的用螺丝钉穿在铁丝上做成了串铃等等。他们每做出一件乐器。我就让他们相互交流经验。相互交换观察，基本每节课孩子们都带来自己的新成果。用自己的自制乐器来演奏乐曲，孩子们体现出的热情可想而知。因为积极碰撞，诱发了孩子们的创新思维。在增长了知识的同时，更重要的是发展了创造知识的能力 创造是发挥学生的想象力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义 三、鼓励学生“动”起来，由被动向主动转变 一堂课究竟应该怎么上?传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐消失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动的状态，不利于学生潜能的开发和身心发展。正如叶圣陶说过的，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 音乐课一定要让孩子们大胆地“动”起来，让学生动手也要动脑，使