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开展中小学校园心理剧活动需明确几个问题 　　校园心理剧进入全国中小学大概有十年的光景，现已受到广大中小学的欢迎。2009年5月，中央文明办通过在长春召开全国现场会的形式推广了长春市开展中小学校园心理剧活动的经验。在实践中我们感到，要发挥校园心理剧 的作用，就要明确以下几个对于开展校园心理剧活动至关重要的问题 一、校园心理剧活动的定义 提起校园心理剧，人们想到的就是一幕一幕的剧，只不过其内容所反映的是学生的心理问题。其实这不仅不是校园心理剧的全部，甚至连主要形式都不是。实际上，校园心理剧是借鉴了心理剧（Psychodrama）这一团体治疗方法中的角色扮演（role playing）技术在中小学所开展的一种心理健康教育活动，应完整地称为“中小学校园心理剧活动”，其他称呼方式皆为这一叫法的简称 为了有利于在中小学进行操作，我们为中小学校心理剧活动下了一个描述性定义：是由学生、教师及有关人员把孩子在成长过程中所感受到的各种心理问题和解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。也就是说，中小学校园心理剧活动是由学生、教师或学生与教师及有关人员共同针对有关的心理问题去选取主题，编 写剧本，以角色扮演的方式在班级内或专门场所进行表演，并对心理问题和解决方式进行分享讨论 二、校园心理剧活动的参与者 中小学校园心理剧活动的参与者为学生、教师、家长及有关人员 学生真正成为活动的主体，这是校园心理剧活动的一个特点。要发挥学生的主体作用，校园心理剧所反映的心理问题一定要贴近学生心理发展阶段的实际，即问题要有针对性，还要做到坚持以学生为主来确定活动的主题和实施整个过程 校园心理剧活动存在着明确的心理健康教育目标，这就决定着教师要发挥好主导作用。在确定校园心理剧活动主题时，班主任和心理健康教师要指导学生收集在生活、学习、交往中的冲突、烦恼和困惑的问题，找准共性问题去编演。在校园心理剧活动过程中，教师要帮助学生或和学生一道寻找恰当的解决心理问题的应对方式，教师还要组织学生展开讨论和布置写观后感，拓展活动效果。年龄越低，教师的指导作用越重要 家长对孩子心理品质潜移默化的影响至关重要，不少学生的心理问题直接或间接地源于家庭。在开展校园心理剧活动的过程中，要让家长尽可能地参与其中。在参与校园心理剧活动过程中, 家长通过换位思考，感受到孩子的内心世界，加强亲子间的沟通与交流,增进了彼此的了解与感情。通过这样的参与，家长在了解孩子心理、为孩子 提供有效心理帮助的同时，家长自己的教育行为和观念也同样得到更新 三、校园心理剧活动的内容 校园心理剧活动的内容包含学生发展中的心理问题和解决这一问题的方式（也叫应对方式）两个方面 学生的心理问题分为两类：一类是障碍性问题，它需要专门机构进行心理治疗，如我们通常所说的焦虑症、强迫症、恐惧症、抑郁症等，中小学生出现这类问题的比例很小；另一类是发展性问题，这是伴随着学生的心理发展而出现的，主要是围绕着学业成就、人际交往和自我发展三个方面产生的各种心理挫折和不适应。后一类问题是每个孩子都要经历的，成功解决这些问题即为孩子的成长与成熟，但不恰当地解决这类问题就可能进一步发展成障碍性问题 校园心理剧活动要发挥预防性作用，所呈现出的心理问题是各个年龄阶段学生在成长中遇到的发展性问题，而不是需要专门矫治的障碍性问题 四、校园心理剧活动的过程 校园心理剧活动的过程由发现问题、解决问题和所有参与者共享讨论三个环节构成：1．明确问题：展现出各个不同年龄阶段学生所感受到的统计学意义上的典型心理问题（非极端问题）和产生这一问题的原因。2．解决问题：展现出符合学生心理发展规律的应对方式，即对所发生的心理问题如何在认知、情感和行为策略上进行调节。解决问题可以是多种应对方式，也可以有不合理的应对方式，但必须有合理的应对方式。应对方式可以通过角色扮演的形式来展现，也可以通过言语表达（包括书面表达与口头表达）的形式来展现。3．分享讨论：校园心理剧的所有参与者发表自己的感受和感悟，相互分享经验，分享心理剧对他们各自生活的影响。心理教师或有关人员要进行引导使每个人都意识到解决这一心理问题的重要性并学会在认知、情感和行为上进行心理调节。这一部分是校园心理剧对所有参与者产生影响的关键，对很多参与者来讲，前两个部分只是观察和了解他人的心理问题和应对方式，而这一部分则直接关系到自身所感受到的心理问题和应对方式。参与者在共享讨论中发表感受时主要回答两个方面的问题：一个是在你的身上是否有类似的心理问题体验；二是你是如何处理这类问题的及应该怎样处理这类问题。发表感受可用书面形式来进行，参与者讨论要遵循不分析、不建议、不提问三个原则，特别注意防止的是不要站在旁观者的角度对剧情和剧中的角色进行