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数学博客促进学生学习深度发展 　　教育博客作为交流平台，其核心是交往与对话。心理学研究表明：教师与学生间的交往与对话是最多的，教师强烈的成就感首先来源于学生。但目前，数学教师的教育博客仅仅局限于与其他老师或专家间的交流，是一种如何教的探讨过程。教师与学生、学生与学生的交流对话可以说微乎其微。因此，我认为建立“班级数学博客”十分必要。所谓“班级数学博客”是指数学教师为组织者，班级学生共同参与的，旨在促进学生运用Blog进行深度学习的博客。内容可以有学生的数学日记，数学内容的讨论，数学智力空间等，经过两年多的实践，我认为教师作为博客的管理者和组织者，在建立博客时主要应注意以下几个要素。 一、数学博客――应立足于学生思维时空的延伸 学生的学习是一个自主学习的过程，但40分钟的课堂教学，由于受到教学任务的完成，学生学习的状态等因素的影响，教师难于给予学生充足的时间和空间条件，这时，教师就可以借助教学博客来改变这种缺陷，使学生探索的时间和空间在博客中得到较好的延伸 例如在教学“圆面积的推导”一课中，由于受到多种因素的影响，教师只能让学生学会用剪、拼、摆的方法把圆转化成平行四边形（或长方形）推导出圆的面积公式，课后，我在博客中写了这样一段话：同学们，今天我们学习了用剪、拼、摆的方法把圆转化为学过的平面图形（长方形或平行四边形），把新问题转化为旧知识从而胜利地推导出圆的面积公式。那你们有没有想过，我们学过的平面图形还有梯形和三角形呢，你们能不能找到另外的途径推导出圆的面积公式呢？当晚，就有好几个同学在回复中发言，称已成功地把圆转化为梯形和三角形，并推导出圆面积公式，部分同学还写下了有条理的思考过程 这样的学习方式，能使学生的学习过程由课堂向课外充分的延伸，为学生提供自由的看、想、说、做的条件，充足的时间可以让学生多角度地灵活思维，促使学生去不断的追求、探索和创新 二、数学博客――应立足于学生“参与”与“成功”的体验 心理学告诉我们，一个人只要获得一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量，在数学博客中，当学生发表的独到解题方法得到同学和老师的赞赏，当学生提出的数学问题得到其他同学的共鸣，当学生能胜利完成老师留下的“智力作业”时，他们就会在内心深处体验到数学学习的快乐，那学习的过程就会成为学生学习生活中的重要的感情经历，数学博客让学生拥有主动参与的丰富的情感体验 班级中有一位同学，上课和作业经常漫不经心，记得有一次他在班级博客上发表了一篇“我找到了另一种解法”的日志，日志的内容是这样的： 我找到了另一种解法 今天的数学课是一节练习课，练习中有这样一道习题：一根铁丝正好可以围成一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体，如果现在要把这根铁丝围成一个正方体，那正方体的棱长是多少厘米？一开始我的列式、同学们的列式以及老师讲解的方法都是一致的，那就是先求出长方体的棱长总和，再除以12求出正方体的棱长，当时有一个念头一闪而过，这题不是还可以用（4+3+2）÷3=3（厘米）来解答吗？但我不敢保证一定正确，所以我没有举手回答，回家后我又进行了思考，发现我的方法是完全正确的，因为长方体和正方体的棱长总和相等，因此长、宽、高的和就等于正方体3条棱长的和 在这位同学文章后面留下了许多同学真挚的回复： 回复1：你的解法真简单，很了不起！ 回复2：你怎么会想到这么好的方法，我怎么想不到呢？ 回复3：继续努力吧，你一定会成为一个大数学家的！ 在回复中，有的同学表示惊奇，有的同学表示赞赏，甚至有的同学表示对他的崇拜，后来，我发现这位同学的学习习惯发生根本性的变化，而且参与博客和书写日志的热情显得极为高涨 三、数学博客――应立足于教学“讨论点”的探讨 在数学教学中，讨论是学生参与教学的过程，主动探索知识的一种行之有效的方法，在数学博客内容的选择时，教师要根据教学内容的特点和教学目标以及学生的接受程度，选择能激发学生讨论的数学问题，促使学生围绕议题展开充分的辩论，并能以积极的心态互相评价、互相反馈、互相激励，如果达到这样的状态，那肯定有利于集体智慧的发挥，有利于合作学习的开展，获得的教学效果也是可想而知的 如在教学“认识倒数”一课后，我在博客中为学生留下了两个讨论的问题，第一个问题是：1的倒数是1，0也是一个比较特殊的数，那你们知道0到底有没有倒数，如果有，是多少？如果没有，为什么？一石激起千层浪，有同学猜想：1的倒数是1，那0的倒数肯定是0。马上有同学出来反对：如果0的倒数是0的话，根据倒数的意义，那就是说0乘0等于1，这是不可能的。最后，有同学提出：0没有倒数，并摆出了理由：根据乘积是1的两个数互为倒数这句话，如果0有倒数，那这个数和0相乘的积应等于1，因为找不到这个数，因此可