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某高校临床专业医学生临床科研认知调查及探析 　　摘 要：目的：了解临床专业医学生对临床科研的认知情况，从而在临床医学“5+3”人才培养框架内对临床专业医学生进行科研能力培养。方法：用自行设计的调查表对某高校临床专业医学生进行问卷调查。结果：临床专业医学生对临床科研的认知存在一定的认识误区，高校在本科教学中尚未对临床科研能力培养给予足够重视。结论：提高临床专业医学生的临床科研能力要从源头抓起，应该在医学本科教育中有意识地培养临床专业医学生临床科研理念和思维方法，进行一定的临床科研方法教育 关键词：临床专业医学生；科研能力；认知调查 中图分类号：G642 文献标识码：B 临床诊疗水平的发展过程主要是从临床实践中发现问题，通过临床科研阐明机理，并寻找相应的解决方案的过程，因此，掌握良好的临床科研能力有助于提高医务人员的诊疗水平。医院的主体是医生，而对医生的培养又是从临床专业医学生开始。由此可见，在临床医学“5+3”人才培养框架下，加强临床专业医学生临床科研能力的培养，既是前阶段（医学本科教育阶段）的一项重要岗位胜任力培养任务，更为后阶段（专业学位研究生教育阶段）临床科研实践打下坚固的基础。为在“5+3”培养模式下更好地探索我国临床医学人才科研能力培养的有效途径，笔者特针对某高校临床专业医学生科研能力认知情况进行问卷研究，并就调查结果进行分析和讨论 一、对象与方法 （1）对象：调查对象为某高校五年制临床医学专业中大学三年级本科生472人，其中男性医学生227人，占总人数的48%，女性医学生245人，占总人数的52% （2）方法：采用笔者自行设计的问卷进行调查，内容包括临床科研与基础医学的区别，学校对临床科研的重视程度，是否参与过临床科研过程，从事临床科研活动的最主要原因，报考哪种类型研究生及其原因等。散发问卷前，先向被调查者具体讲解调查的目的及意义，当场完成问卷调查。发放问卷472份，回收有效问卷472份，回收率100% 二、结果 调查结果（见临床专业医学生临床科研认知调查表）显示，临床专业医学生对临床科研的认知感觉“良好”，但实质上存在一定的认识误区，学生临床科研经历主要体现在参加过专家讲座（18.4%）和参加过学术会议（12.7%），而曾本人主持或参与他人临床主持的科研课题的学生仅占13.4%。这当然也与调查对象所处阶段有关，大学第三年在五年制医学本科教育中处于承上启下的阶段，基础与临床知识相互结合，学生对临床科研的兴趣正处于可激发状态，应予以引导和启发。一些高校在本科教育中并未对临床科研能力培育给予足够重视，学校支持临床科研的工具性学科（如文献检索、统计软件应用、论文撰写等）的课程设置与能力需求阶段不完全匹配 三、 讨论 强化高校的临床专业医学生临床科研认知能力培养，消除其对临床科研的认知误区，是提升我国高校临床医学人才临床科研能力水平的基础性工作，要从源头抓起，应该在医学本科教育中有意识地培养临床专业医学生的临床科研理念和思维方法，进行一定的临床科研方法教育。当然，针对临床专业医学生临床科研认知能力的培养不是孤立的改革，必须融入“5+3”模式这一医学教育综合改革措施当中，并与其他相关改革协同推进 1.加强领导认识，提供保障措施 我国是人口大国，病例众多，用于临床科研的研究材料非常丰富。但目前我国临床研究还没有在国际临床医学领域产生重大影响。受到传统思维方式和科研评价标准的影响，部分临床专业医学生临床科研创新观念落后，具备较高临床科研素质的人才严重不足，这将会导致我国临床科研发展滞后于基础科研。国内这种临床科研现状，使得临床转化医学研究推进缓慢，已很难满足我国临床医学事业发展及群众日益增长的健康需求，也不符合临床医学人才成长规律。高校应该主动提高站位，加强认识，将对临床专业医学生临床科研认知能力的培养提升到探索我国临床科研人才培养和临床科研能力提升有效途径的战略高度，在设立专项教改项目资金、引导培育重点教学成果、提供改革系列配套政策、统筹整合校内优势资源等方面，给予包括临床科研认知培养在内的整个临床科研能力提升计划大力支持 2.结合自身特色，探索综合改革 “5+3”模式通过5年医学本科教育和3年住院医师规范化培训（或临床医学硕士专业学位研究生教育）的两段式培养，从而做到院校教育与毕业后教育的无缝衔接，真正实现以临床医学生职业胜任、能力提升为核心的递进式、序?式的整体化人才培养模式。其核心要素和学位要求是高度一致的，都体现为两个阶段的培训是一个不可分离的整体体系，在临床科研能力培育方面也是如此。高校应强化两阶段一体化培养的理念，可通过部门合并，或采取专项小组下设多部门联席会议制度等方式，摈弃因传统管理部门分设而形成的割裂培养思维和分散资源配置，共同制订“5