让每位学生感受作文成功及快乐.docVIP

让每位学生感受作文成功及快乐 　　新课程评价理念认为:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”作文发展性评价核心在于“为发展而评”。强调尊重个体间的差异,承认每个学生的价值,重视学生写作中的个性体验。既注重写作知识的掌握,写作方法、写作能力的培养,更关注情感体验、写作兴趣和习惯的培养。 一、评价目标的人本化:淡化文本,关注学生 对学生作文进行评价是教育过程的一个环节。评价的功能与教育的功能其实是一致的,都是以此引导和促进学生的发展和完善。批改作文是作文评价的一个最重要的方面,许多教师认为只有“精批细改”才是对学生负责。其实,批改不能仅仅局限于作文本身,更要关注学生。在批改学生作文时,我们必须进入儿童的经验世界,体会儿童的心理,理解并学会用儿童的眼光观察生活,切忌以自己的思维代替儿童的语言。要尊重学生原作的完整性,尽量不随意改动 教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的契机,用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价,尽量多批少改,鼓励进步,在和学生的讨论中委婉地指出其缺点和不足,启发学生自己去修改。这种润物无声的评价不再是生硬的“批示”,而是与学生在探讨、在斟酌,学生在虚心接受的同时享受着作文被肯定的快乐,也体会了作文的“艰辛” 二、评价内容的全面化:淡化结果,重视过程 1.重视写作材料的准备过程 《语文课程标准》指出:“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。”我们应该淡化单一的对习作结果的评价,而要更加关注材料获得的过程。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料 2.重视习作的修改过程 好文章是改出来的。作文评价时,教师要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平 首先,要引导学生掌握作文修改方法。对认真修改的学生及时表扬,对涌现出的好的修改方法加以推广。其次,要培养学生在“读读改改,边读边改”中发现毛病。叶圣陶先生说:“文章改完后,最好是念一两遍,这也是个好习惯。”教会学生按照自己的理解读读改改,修改好后要大声朗读给同学、家长或老师听,听取他人意见。最后,要及时进行总结表彰。对学生在修改过程中表现出的态度、情感加以评价,将此作为酌情提高习作等第的依据 三、评价标准的合理化:淡化统一,强调个性 小学生作文评价重在引导学生写真话、抒真情、做真人。首先,要正视学生的个体差异,采用观察、调查、收集资料等方法分析学生不同的写作行为和心理;通过习作、日记、小练笔等途径考量和评定学生的写作能力。其次,要淡化统一的评价标准,对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供享受作文成功的机会 在每单元的写作教学过程中,教师可引导学生按照具体写作要求制定出体现差异的发展性作文评价标准。如六年级第一学期的某单元作文的评价要求如下: A级评价要求: (1)能表达真情实感,很喜欢所评价的作文 (2)能清楚、具体、有详有略地记叙这件事,围绕中心,抓住人物的外貌、神态、动作和心理等细节进行具体描写 (3)用词准确、生动,语言通顺、传神 B级评价要求: (1)能写真话,比较喜欢所评价的作文 (2)能清楚地记叙这件事,抓住人物的外貌、神态、动作和心理等进行描写 (3)用词基本准确,语言通顺 四、评价方式的多元化:淡化单一,倡导多元 作文评价不能成为教师单方面对学生习作的裁定性评判,而应积极引导学生参与,在多元评价中学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。倡导评价活动全员参与,让自我评价、相互评价、家长评价、教师评价和网上评价互动起来 1.自我评价 自我评价是学生对自己的作文状况(包含作文态度、兴趣、能力和成果等因素)的自我检省。它充分发挥了自评者的主观能动性,促使自评者自我认识、自我反思、自我提高。自评者可根据自身情况选定相应的等级对照自评,寻找习作中的优点,发现不足。当然,对一篇作文还可以实施多次习作、多次评价,以达到真正促进学生发展的目的 2.相互评价 学生互评时,往往是站在同一高度看问题,这样更容易被同伴接受;在评价别人的同时,自身也会加深认识,对问题的理解也会上升一个层次。学生相互评价形式很多,如:同桌互评、四人小组互评、自由找同伴互评等。评价时要引导学生关注他人作文(下转25页)(上接64页)中的长处和优点,进而改进自己的作文 3.家长评价 家长对学生进行评价,主要针对学生在家中的学习行为,特别是对写作