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让阅读教学走进学生心灵世界 　　有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。说到这,我不由得又想起窦贵梅老师前段时间讲过的《丑小鸭》一课。在那节课上,每一个学生,包括我们在场的每一位听课教师,都与窦贵梅老师共同经历了一次成长的磨难,体验了成功的幸福,明白了做人的谦卑。那一时刻我发现,埋头记录的人少了,屏息凝神的人多了。也许这时不会有人再去否认,真正的阅读应该是一个心灵激荡的过程――用眼下比较时尚的术语说,就是“生命的体验” 然而,我们的教学对象是一群不谙世事的小学生,他们怎么会懂得语文教学竟是生命的体验?记得二年级的时候,我曾问过我的学生:“你们知道为什么要学习语文吗?”他们不假思索地回答道:“为了会写字!”“为了学会拼音!”“为了会读课文!”“还为了会写作文!”是呀,他们的回答没有错。可是,如果我们仅仅是为了面对学生的知识世界而进行语文教学,那语文学习也只能是味同嚼蜡,也就会出现越到高年级学生越不爱学习语文的现象。其实,在学生的世界中,还有很重要的一部分,就是他们的心灵世界,只有把语文学习与丰富学生的心灵世界联系起来,语文学习才可能是件有意义的事情 这学期的期初,我参加了学校开展的“名师教学展示课”。在这次教学活动中,我教学的内容是《这条小鱼在乎》。这篇课文是长春版语文教材三年下册中的一篇课文,篇幅不长,其中的道理也浅显易懂,很容易引起学生的共鸣!课文以“男人”的散步为线索,紧扣小鱼的处境和命运,自然展开场景叙写,成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,多么有趣!也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味,也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死,也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来,然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓……而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执著地完成一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!在小男孩质朴、反复的“这条在乎”声中,我们不仅为之喝彩,更想随之一起把小鱼送回家。可以想见,文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列。读到这篇课文的每个人,脑海里也一定会闪出四个字:“珍爱生命!” 这是一篇能给人带来心灵震撼的文章,小男孩的做法让我们震惊,他身上折射出“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生体会鱼儿处境的危险,感受小男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,从而树立珍惜生命的意识 按照常规教学法,可能大部分老师会将2-6自然段作为重点,通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情。我觉得这样教,学生未必能深刻理解小男孩的这一行为。我认为,第一自然段写成百上千条的小鱼困在水洼里,生命危在旦夕,就是在这危急的情况下,小男孩挺身而出,援救小鱼,有了这种特定的情境,小男孩的行为才让我们震惊,令我们感动。所以,我把第一自然段也作为教学的重点。为了让学生体会小鱼处境的危险,我紧紧抓住三个“干”字引导学生体会其中的含义,又将小鱼被困的情景制作成动画片,让学生体会小鱼的心情。以下就是这段教学的设计: 1.打开书,看看写小鱼的内容在哪里?自己读读 2.(出示课件)大家读的是这段话吗?谁愿意声音洪亮地读一遍?其他同学边听边思考:这段话写了小鱼的处境怎么样?你是如何体会到的?(指名回答,引导学生结合重点句来讲,教师随机出示课件――重点句①:他们被困在浅水洼里,回不了大海了,虽然近在咫尺。a.学生讲句子。b.(出示课件)大家都看这句话,“干”字在句子中出现了几次?你怎么理解他们的意思?c.俗话说,鱼儿离不开水,当浅水洼里的水全部消失的时候,你们想象沙滩上会是什么景象?d.那将是多么令人可惜的情景啊!而此时此刻,成百上千的小鱼就面临着这样的处境,你们又是啥心情?(着急、焦急)把这种心情在这句话中读出来 3.现在,我们共同目睹一下小鱼的处境吧。(出示课件:老师一边看课件一边渲染画面小鱼被困的情景) 在学生理解了小鱼的困境之后,我又不失时机地引导他们感受小男孩对小鱼的在乎。我通过画句子,找词语,做演示,谈感受,重朗读等方法来进行教学,达到了很好的教学效果。请看下面的教学片段: 1.你们看到了吗?这些小鱼是不甘心离开这个世界的,他们眼巴巴地等待着有人能救它。接着读第二自然段,看看小男孩是怎样拯救小鱼的?(指名读,师板书:走 弯 捡 仍) 2.课文写了小男孩的四个动作,一起读读这四个动词。再读读课文,看看课文是怎样描写这些(下转