教室外交中的师生阻隔气象与沟通策.docVIP

课堂交际中的师生阻隔现象与沟通策略 何丽明 ［摘要］好篱笆带来好邻居，课堂交际中的师生阻隔现象是客观存在的，既包括空间阻隔，也包括心理阻隔；既有积极作用，也有负面影响。有效的沟通能将阻隔状态限制在最有利的状态，沟通主要从认知、情感、人格三个维度进行。 ［关键词］课堂交际；师生阻隔现象；沟通 西方有句谚语：“Good fences make good neighbours”，意即：“好篱笆带来好邻居”。邻里两家要相处得融洽，其间有一道隔墙似乎很有必要，否则两家可能会因为界线不清而发生矛盾甚至产生冲突，这个道理用于教学也适宜。课堂交际从本质上涉及师生关系、生生关系两个方面，其中前者更为突出。目前来看，对师生关系的研究大多停留在主动、被动、主体、客体等概念层面上。这些固然重要，但深入研究就会发现，课堂交际中出现的诸如师生阻隔现象该如何看待、如何沟通等问题，恐怕并非主体、客体或双主体等概念能简单解决得了的。本文试对课堂交际中出现的师生阻隔现象作浅显论述，以期引起更多人士关注此类问题。 一、课堂交际中的师生阻隔现象 在课堂上，学生如何接受，教就如何存在，教只有在学生的接受中才能臻于完善。而课的完备与否、肯定或否定，取决于师生关系的典型体现和相互作用———课堂交际中的阻隔与沟通。师生阻隔就是师生间的隔膜或差距等师生间难以融合的现象。课堂交际中的师生阻隔现象可分为：（1）空间阻隔，即空间上的差距。在课堂中，这种阻隔最明显的界线是讲台，它将师生分离成两个截然有别且难以逾越的世界，各自被“封闭”在一定的空间内进行活动。教室前部分是教师的“版图”，以讲台、黑板、主要门道等作标志，占教室空间的1／6左右；后部分则是学生的“领地”，横竖排列的课桌紧挨着像秧田。教师以“版图”为中心进行教学活动，学生在自己“领地”内听课、学习，讲台这一界线所散发出的无形约束力则要求学生必须服从教师，至少在行为上服从。教师可以随时踏入台下的“领地”，而学生则不大可能被允许踏上台上的“版图”，除非教师主动要求。（2）心理阻隔，即师生心理上的差距和不融合。它的形成至少有两种诱因：角色差（师生地位身份不同）和代沟（师生年龄差异），即有地位身份和年龄差异上的心理阻隔。当师生各自的角色意识太强，年龄意识投射明显时，即便相处在一起，也会感到彼此陌生，而学生间的相对同一性更反衬了教师与学生的不和谐性，这就给教学带来一定的负效应。从更深的层面上看，师生间的心理阻隔还包含认识上的阻隔和价值上的阻隔。当一方在特定的情境中对另一方的认识受到障碍或遇到困难时，认识上的心理阻隔就出现了；当主体的需要与客体对主体需要的满足出现差异，有了多重选择的可能性时，价值维度的心理阻隔就出现了。 二、辩证看待阻隔现象 一般而言，教师与学生展开课堂教学，空间阻隔及其负面影响总是存在的，所以有人一直想打破它，比如采取全自由的、个别教学的方式，但只要心理阻隔存在，空间阻隔就破除不了。比如撤走讲台，教师施教的地方就自然会成为无形的讲台。学生可以与学生紧挨着坐，但他们一般不会与教师紧挨着坐，因为教师站或坐的地方会发出无形的排拒力和约束力，排斥外人进入，约束学生在一个特定的范围内活动或听讲。因此，心理阻隔对教学的负影响更甚于空间阻隔。尽管我们都不会忽视学生的主体属性，承认学生的心理世界是自由与开放的。比如对教师的教，有些学生会与教师产生共鸣，进入教师的情感和精神世界之中，和教师共同思索，从而表现出教学中很重要的师生心理默契；而有些却不愿和教师保持一致，甚至拒绝接受教师传授的内容，这些都是学生心理自由、开放所致的，但心理自由同样源于心理阻隔啊！我们的教学不时呈现出的使人误解的假象（课上学生对教师的讲课不时报以“热烈的”掌声，可是在对整堂课进行评价时，同样是这些学生，却会一面走出教室，一面对教师的教作出严厉而致命的判决：“一派胡闹”，“我根本没学到什么”）。也恰好表明心理自由的阻隔本质（认识、价值维度的心理阻隔）。对于这种由心理阻隔导致的教学反应或接受的不—致性，值得我们高度关注，并对此保持清晰的认识和充分的思想准备。 那么，是否只有破除空间的、心理的阻隔才可以彻底消除对教学的严重影响？笔者以为，在班级教学形式占绝对优势的今天，无论是空间阻隔还是心理阻隔，都客观存在，那种没任何阻隔的理想课堂交际状态既不可能达到，也没必要达到。师生间就应该而且必须保持一定的距离阻隔——空间的与心理的。 首先，教学中永远不存在学生对教师情感共鸣的绝对性和认识的绝对同一性。阻隔的存在便于学生观察注视教师的活动，可使学生对教师的教保持清醒的头脑，进行理性思考与批判，也能使教师较好地了解学生的现状，从而改进自己的教学。 其次，阻隔能保证师生双方角色意识的明确。教师看重自己的角色，就能体验角色的情感，使自己从智力、情感、人格等各方面接近或实现教师这一