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信息技术在历史课堂教学中的有效应用 历史发展到今天，科学知识更新加速日益成为人类文明发展的一个最为强劲的增长点。教师的教学与学生学习知识的方式发生着巨大的变化。信息技术的迅猛发展使人类传统的学习理念、教育模式遭遇到了严重的挑战，同时也为新时期的教育教学工作搭建了一个崭新的平台。随之，信息技术在教育教学中的应用越来越广泛。 然而，反思目前的教育教学工作不难发现信息技术的应用还是浅层次的。大多数教师还仍然将信息技术的应用仅仅定位于“计算机辅助教育”和“多媒体演示助教”阶段。在我所教学的历史课中，我曾在听课中发现我们的教师对一个历史事件只播放一部电影作为对历史事件的重现，教师没有做任何的工作，只做了一个“放映员”，信息技术的有效性没有完全显现出来。 我校针对信息技术在课堂中的有效应用作为一个课题进行研究，我有幸成为课题研究中的一员。我们所倡导的“信息技术在课堂教学中的有效应用”就是要突破传统的计算机辅助教学的理论与实践，将信息技术融入到各学科教学当中，就像教师使用黑板与粉笔、学生使用纸和笔一样流畅，把信息技术作为一种常用的教学手段，在充分利用学校现有媒体资源的前提下，运用现代信息技术理论和教学理论，以信息技术为载体，研究新课程如何把信息技术有效地运用在课堂教学中。信息技术在历史课堂教学中的有效应用成为该课题的一个子课题，将对以上的内容针对历史教学的特点进行研究。经过了将近一学期的课堂实践谈一谈自己的一些看法 一、信息技术对历史知识的直观再现是其他教学手段无法代替的 历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科。它研究对象甚为广泛，举凡人类社会发展史和世界各国各民族的历史，从远古到现代，都可作综合、分期、分类的研究。多样性、大容量显而易见，然而一堂课的时间又相当有限，如何解决这一对矛盾呢？多媒体教学就为我们提供了新的教学手段，使一堂课可以既丰富又精彩，让学生有耳目一新的感觉。很多的历史知识对现代学生来讲是陌生的。就像一个小笑话所讲：小刚考完历史出来以后垂头丧气地说：“考试题太难，我只知道我爸总把自己称老子，还没有想过他还有思想，要知道他有什么思想我昨晚该问他呀！”随着生活水平的提高，学生对红军长征吃树皮、野菜不能理解，更无法理解他们为什么长征。爱国教育就成为空谈。 信息技术应用于历史教学，是教师利用电脑辅助手段，采用音响、视频、图象、动画、网络等方式，帮助学生树立起历史的空间、动态概念，直观展示历史活动：原始部落是一个什么样子，丝绸之路都要经过哪些国家，沿途都会遇到哪些事情……尤其对初中学生最难理解的世界历史知识更具有强大的直观功能：通过视频资料，学生们认识并了解了阿育王、斯巴达克起义等历史人物及事件。在我们对学生的问卷调查中有85%的学生认为：多媒体教学能激活其思维，提高学习的兴趣，增强学习的自主性，实现历史学习过程的个性化指导。 1.可以提高学生学习的兴趣。 初中历史教材中的许多事件，学生在初中教材或课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导向作用。如《拉丁美洲的独立》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响等，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材和丰富的转场效果，创设一种与教学内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。 2.可以培养学生学习的主动性 较强的交互性，是多媒体课件一个显著的特点。利用这一点，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。例如《拉丁美洲的独立》这个课件，就“独立的经过”这部分内容，我就把它分成独立前的背景、独立的经过、独立后的影响几大块，每一块中又分为若干小块。这样学生可以根据自己的学习能力和需要选择不同学习内容。 3.可以拓展学生的知识范围 历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的。而教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。网络走进课堂，学生可以在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识。知识面得以拓宽，新信息及时获取。比如讲授“第二次世界大战”内容时，我布置了“你了解第二次世界大战吗?”“怎样评价第二次世界大战?”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，结果获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。有些学生介绍的内容甚至连教师都前所未闻。通过网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生们也乐在其中。 二、信息技术与历史课堂的整合是实现课堂教学有效应用的关键所在。 我们在确定了课题之后，给全校的15位教师 和400多学生发放了问卷调查表。其