电磁感应的教室剖析.docVIP

电磁感应的课堂分析 问题设置 针对电磁感应这节课，我一共设置了三个问题 导入问题：电能生磁，磁是否能生电？ 探究一问题：磁生电的条件是什么？ 探究二问题：谁能影响电流的方向？ 用导入问题来引入新课，探究一研究磁是如何产生电的。探究二研究产生出来的电有什么样的特点。三个问题按事物发展的先后顺序，依次进行，环环相扣，循序渐进。 问题处理 导入问题的处理 展示手压式手电筒，并让学生说说该手电筒怎样使用。可以让会用的同学上台演示。 ?展示它的使用说明，让学生展开讨论此种手电筒的原理，想想此处发电和什么有关？ HYPERLINK / 环保电筒工作原理说明 【工作原理】 HYPERLINK / 环保电筒采用手压发电原理工作，手压带动轮轴转动，轮轴带动线圈转动，线圈外有磁铁，闭合回路在磁场中切割磁感线便会产生电流，经整流后，对内置 40MAH 镍氢充电电池进行充电储能，作LED发光管照明时的电源。【使用范围与环境要求】……【结构组成】……【产品功能】……【使用注意】 …… 因为学生没有接触过电磁感应现象。故学生不太明白它的原理，但是学生会知道此处发电应该和内部的磁铁有关。此时老师恰当引入奥斯特实验，说明导体通电后周围产生磁场，很多时候很多事情是有可逆性的，环保电筒的电流确实是“磁生”的。但是我们如果不用手压，内部一样有磁铁，此时怎么又没有电流了呢？老师可以提出第一个探究问题，“磁生电”需要满足什么条件呢？ 探究一问题的处理 经过一年多的学习，同学们都知道了，大千世界，我们很容易被事物的外在现象所蒙蔽，要一探究竟，我们需要用实验验证。 ⑴学生分析实验器材 设置三个问题： ①既然是磁生电，那么要想产生电流，必须有什么？ ②结合电流产生条件说说，如果电流产生出来，需要什么器件组成电流线路？③我们怎么知道电流产生了？此处又需要什么器件？ 学生给出的答案往往是这样的，①磁体②导线，并且组成闭合回路③小灯泡，或电流表 针对①②，学生分析的问题不大。而对于③，老师们都清楚，小灯泡即使会发光，也会相当微弱，甚至不发光，而电流表上的示数也会相当小。 我对这个问题的处理采用了不揭发，让学生通过实验自己发现这个问题并且寻找解决的办法。并且相反的，我会鼓励学生，你们的想法很好，各组按自己的想法去实验一下。 ⑵学生分析实验过程 学生很清楚灯泡（或电流表）和导线能够组成闭合回路，但是下一步该怎样做，学生感觉很茫然，这时需要老师加以引导。 我是这样处理的： 让学生回到环保电筒上思考，不运动，不生电，要想生电，需要在磁场中运动。那运动有前后运动、上下运动、左右运动、斜上斜下运动、水平转动……。鼓励大家试一试什么条件可以产生电流。 ⑶学生动手实验 实验中可能出现的问题，老师随观察，随指导，最后共同回顾总结 ??? ① 无论怎样运动，电灯泡不亮，电流便似乎没反应。 提示：电流小，此时应改换成更灵敏的灵敏电流计。 ???? ② 学生会发现大部分时候的运动是可以产生电流的，但是唯有和磁场方向平行的时候不能产生电流，但总结能够产生电流的导线运动情况似乎不太容易。 提示：我们用“切割”一词来形容它。只要存在切割磁感应线的情况，就会有电流产生。 ⑷实验结束后： ①由学生总结产生感应电流的条件：闭合回路；切割磁感应线。引出电磁感应现象。 ??? ② 提出疑问：在实验中你还发现什么问题？引出 探究二问题的处理。 学生会纷纷发表自己的见解，针对学生的见解，老师逐层提出问题，学生进行讨论回答并总结。 ⑴产生感应电流的时候，灵敏电流计指针以中央为中心，左右摇摆。 讨论：①说明什么?----产生的电流的方向是在改变的 ②由什么引起的----运动方向不一样的时候,磁铁反过来放置的时候 ③总结谁可以影响电流的方向？----磁场方向、运动方向 此讨论完成后，可以让学生重新操作实验，把重点放在改变磁场方向和运动方向，进而观察灵敏电流计的变化上。 ⑵用力一点，灵敏电流计的变化就大一点。 讨论：虽然我们这节课目标中不研究电流的大小问题，但我们同样可以猜想一下，电流的大小和什么因素有关----磁场的强弱、运动的快慢等等。 发散学生的思维，使我们的实验不局限于一个点上，从而更好的理解我们的实验。并且告诉学生，如果你想进一步的了解它，请努力学习，争取进入高一届的学府深造，鼓励学生，努力加油