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WWW ．itedu．orc1．ca 信息技术课 信息技术课堂上，教师既要面向全体，又要兼顾学生的个性差异，解决不同学生的不同问题。这就要求教 师事先充分了解学生的心理状态、原有的知识结构、最近发展趋势等。只有这样，才能在有限的空间和时间内 采取对应的辅导策略，对症下药，发挥学生的主观能动性，培养他们的创新精神，同时增进师生情感，优化课 堂，提 高教学效率。 关注个体 重 策略 — — 例谈信息技术课堂教学的辅导策略 口 叶巧蕊 高中信息技术课堂教学过程通常包含三个阶段： 显示器连接线松了、内存条松动、键盘 鼠标连接不正 第一阶段，复习巩固、新课引入或提出问题；第二阶 常……教师在处理此类课堂 问题时不要局限于位置的 段，思考并解决问题；第三阶段，总结解决问题的方 临时调换或让两人共用一台电脑，更应抓住时机，给 案和方法，并对学生的成果做出适当点评。其中，第 学生一次亲身经历发现 问题、分析 问题 、解决问题的 二阶段在课堂 巾往往所 占比重最大，教师常会采用让 过程，培养他们使用与维护电脑的技能。 学生主动探究、自主学习的方法。在解决问题的过程 对于接受较缓慢的学生：耐心讲解 ，树立信心 中，由于个体的差异性，学生可能会碰到各种各样的 问题，影响了活动的进一步开展。这时候，教师就应 课堂上不难发现这样的一些学生，别人都做完了 根据不同的情况适时对不同学生进行适当的辅导，从 他还在犹豫 。问他为什么没做好，他低着头告诉你： “老 而达到因材施教的 目的，提高课堂教学效率。笔者经 师，你讲的我都听不懂，不知道怎么做。”他们接受知 过几年的教学实践，摸索到一些课堂辅导经验，与大 识缓慢，操作能力一般，在学习过程中经常需要别人 家一起分享、交流。 的指导和帮助。其他学生一遍就会，而他们却需要两 遍、三遍，甚至多遍才能掌握。 对于接触电脑较少的学生：创造机会，亲身经历 例2：Excel公式计算第一课时。教师讲授完公式 受地区、学校、家庭等各种客观因素的影响，有 计算的规则，要求学 些学生除了在课堂上，平时几乎没有机会接触电脑， 生完成 “2006年比2005 久而久之，动手能力变得越来越弱。 年的增长额”计算 (如 例 1：某学生因电脑不能正常访 问网络，无法从 图2)。随后，教师发现 FTP下载课堂作业而焦急万分。经仔细观察，我发现 有 的学生无 处着手 、 是电脑的网线接 口松了(如图1)，但我并不急于告知学 鼠标乱点，有的在单 生原因，而是给他一个 自我 元格 D 3 输入公式 解决 问题的机会 。于是，我 I 车嘲臻 i¨I (=C3一B3)计算出第 帮他分析了无法访问网络的 鼍laJ络电麓}f}有抽好．i 一 个值后，纠结于无 可能原因，他马上判断出可 法成功实现 自动填充。 能是 网线与主机连接 的问 ■■一 于是，我将这些学生 题。我鼓励他 自己找到网线 图 1 集 中在 同一位置，先 并连接好，问题得到圆满解 询 问操作疑点，再一 图 2 决 。 一 讲解。辅导