四年级语文名师教授教化反思.docVIP

《触摸春天》教学反思 一节好的语文课应具有浓浓的语文味和深深的人文情,教学中既要重视字、词、句的传授和听、说、读、写的训练又要通过多种形式的品读注重对学生情感的熏陶、感染和启迪,使师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话。《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。 古代的教育家朱熹说:“教人不见情趣必不乐学”.在课堂上只有教师充满激情,才能以情激情。才能和学生以心换心.这节课我尽可能有充满深情的语言导入,对于学生的回答。我尽量有激励性和指导性的语言进行评价.如:“你走进了安静的内心世界”“真是个会读书的孩子””你已经用心思考了”等。去激发学生学习的兴趣。让他们获得学习的成就感。小心地呵护他们的心灵。使语文课堂成为文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流的平台。使语文课具有深深的人文情。 第一、有情的导入，激发学生的阅读期待。 导入新课，播放了一段春天来了的视频，小苗从土里钻出来那充满生命力的情景，触动人心的蓝色多瑙河交响乐，不仅触动了每一个学生的心灵，也感染了看课的老师。随着视频的音乐声逐渐减轻，我充满深情的导语导入本课，将学生的阅读期待激发了出来，为下一步体会盲童对生活的热爱做好了铺垫. 第二:有情的想象，捕捉人物形象特点。 在理解感悟第二自然段过程中，为了让学生走进安静的内心，感受她对小区绿地的喜欢，对生活的热爱；我让学生想象安静每天流连于花香之中会闻到什么？听到什么？摸到什么？学生结合文本想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受。让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，更深地体会到安静对生活充满了热爱。 本节课明显的不足： 没有充分的参与度。学生个体参与交流的人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。反思原因，主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，太拘谨，生怕在课堂上出差错，又担心那些说话声音小的孩子会亮了相，耽误时间。所以，当许多学生都举手的时候，自己情不自禁地叫优生，叫自己心里认为最有把握的学生，以求课堂能够顺利进行。这种教学心理对于学生的全体发展是极其有害的，久而久之，课堂就成了优生的专利，问题生会越来越多，整体气氛也会越来越沉闷。图了一时的轻松，将会带来更多的后患，深刻反思课堂，我认识到，教师必须要有关注中差生的胸怀。才能真正带领一群孩子整体发展。 《生命 生命》名师教学反思 一、我对作品的理解 《生命 生命》是我国台湾著名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚定信念。我们都知道，杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”， 这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？”——这是杏林子曾经最真实的想法。如果这样的命运落到我们任何一个人头上，冒出这样的想法，都是自然的事情。史铁生的《秋天的怀念》一文便是极好的证明。 然而，杏林子在一番极痛苦的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位高低，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能可贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！ 在《生命 生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思考：我的生命意义究竟何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……也许是饱受病痛折磨的人特别敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的顽强生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区别！最后在结尾表明自己的坚定决心：决不让生命白白流失，一定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！ 二、我对教学的设想 接到上课的工作，我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应该拿它来培养学生哪几个方面的能力？三是就教学方法而言，如果摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？ 基于以上思考，我也给出了