华东师大cbe第5节.ppt

观看一个课件，作如下思考： 这个课件好不好？好在哪里？不好在哪里？ 在这个课件中运用了哪些技术手段？是否到达了预期的效果？ 反思： 是不是技术运用的越多越丰富越好？ 如果不是的话，我们又应该如何有效地运用适当的技术来提高我们的教学效率？ 第五章 计算机辅助教学中的教学法 教学目标 明白研究计算机辅助教学中的教学法的必要性 了解学科教师进行教学法研究的重要性 掌握从软件技术角度研究教学法的根本内涵 主要内容 计算机辅助教学中的教学法 学科教师的教学法 制作人员的教学法 计算机辅助教学中的教学法 通常意义上的教学法与计算机辅助教学中的教学法有何不同？ 为什么要研究计算机辅助教学中的教学法？ 计算机辅助教学中的教学法 通常意义上的教学法——“教法”，针对教材和学生两个要素。 包含：教材的组织处理、教学过程与步骤的设计安排、具体教学方法的运用等。案例 计算机辅助教学中的教学法——教材＋学生＋计算机环境。 包含：为了达到人机教学活动的最佳效果，具体落实教学模式和教学策略的可操作方法和技巧。案例 丰富多彩的教学法 发现法、归谬法、错导法、拆字法、表解法、引读法、直观教学法、暗示教学法、活动教学法、变序式教学法、比较分析法、导读教学法、六步教学法、布鲁纳发现法、迁移教学法、快乐教学法、课堂讨论法、三步式教学法、情境激励法、分格教学法、八字教学法、“三三”教学法、串讲教学法、辐射延伸法、学导式教学法、板书标示法、挫折教学法、故事创作法、启发式教学法、动乐爱教学法 案例：自学六步教学法 定向。明确教学要求，确定本节课学习的重点、难点，并事先告诉学生。 自学。学生根据学习重点、难点自学教材，通过思考解决问题，旨在使各类学生都学有所得。差生完成部分自学内容，优秀生可向深度和广度开拓。 讨论。对自学中不能解决的问题通过讨论加以解决。形式是先小组，后全班。 答疑。各组把讨论未解决的问题或答案有分歧的问题提交全班解决，必要时由老师解答。 自测。按定向提出的要求，学生自己测试自己。题目可由自己出、相互出，也可由老师出。题量控制在十分钟左右，当场答题，当场评分，让学生知道自己的成绩。 自结。下课前几分钟让学生总结本节课的收获，明确在哪个环节上满意，在哪个环节上不满意。 CAI给传统教学注入新的活力 信息容量大，提高教学效率 表现形式多样，利于突破重难点 良好的交互性，调动学生的能动性 … 案例：生物CAI与传统教学法的优化组合 生物CAI与情景教学法 例：“生命的起源”：认识原始地球的条件对于理解生命的化学进化过程 文字描述，要求学生发挥想象力去学习，学生会感到疲累。 用十几秒钟的时间播放了一段用GIF动画和powerpoint制作的声像动画：地面有许多火山在隆隆爆发，熔岩横溢，大量的气体喷射而出；天空中雷电交加，火光四射，哗哗大雨倾盆而下，铺天盖地，地面逐渐一片汪洋……。——”老师，这是什么呢？ ” 计算机辅助教学中的教学法 原则： 不能脱离教学理论和教学实践的指导 应根据教学内容的需要，各种教学法的特点以及教学条件实际，进行合理选择，优化组合，实行优势互补，才能更好地发挥其科学性、直观性 、能动性，取得最好的教学效果。 两个方向： 从教师的角度考虑 从教学软件人员角度考虑 学科教师的教学法 在计算机辅助教学的环境中教师可以采用的教学法有什么？它们各自的理论指导以及落实到的教学模式是什么？ 学科教师的教学法 活动法 发现法 同伴影响法 制作人员的教学法 从教学软件制作人员角度研究教学法包括哪几个方面？ 计算机辅助教学系统的用户界面会和学习效果有关吗？ 合作学习一定比个别化学习有效吗? 利用多媒体形式教学一定比文本形式教学有效吗? 人机界面的设计 界面是学习者与系统进行通信的部分，要求具有舒适和容易使用的特点 综合了计算机科学、心理学、图形艺术、人机工程学和语言学等领域的研究成果，涉及软件、硬件和系统方面的问题 成为教学系统好坏的重要标志之一 人机界面的设计原则 用户原则：人机界面设计首先要确立用户类型。划分类型可以从不同的角度，视实际情况而定。确定类型后要针对其特点预测他们对不同界面的反应。 信息最小量原则：人机界面设计要尽量减少用户记忆负担，采用有助于记忆的设计方案。 帮助和提示原则：要对用户的操作命令作出反应，帮助用户处理问题。系统要设计有恢复出错现场的能力，在系统内部处理工作要有提示，尽量把主动权让给用户。 媒体最佳组合原则：多媒体界面的成功并不在于仅向用户提供丰富的媒体，而应在相关理论指导下，注意处理好各种媒体间的关系,恰当选用。 人机界面设计的一般过程 用户界面分析 界面设计形式 界面对话设计 数据输入界面设计 屏幕显示设计 控制界面设计 界面设计评价 人机界面设计的一般过程用户界面分析