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数形结合思想----在函数中的应用 数形结合是高中数学新课程所渗透的重要思想方法之一。其“数”与“形”结合，相互渗透，把代数式的精确刻划与几何图形的直观描述相结合，使代数问题、几何问题相互转化，使抽象思维和形象思维有机结合学习中引导学生对抽象数学问题给予形象化的理解，可以提高数学认知能力，从而提高数学素养。数形结合思想在函数中的应用尤为重要。利用一次函数，二次函数，指数函数，对数函数是高中数学知识的主要且重要内容，函数的图象是函数关系的一种表示，它是从“形”的方面来刻画函数的变化规律。函数图象形象地显示了函数的性质，为研究数量关系问题提供了“形”的直观性，它是探求解题途径，获得答案的重要工具。函数的图象和解析式是函数关系的主要表现形式，实质是相同的，在解题时经常要相互转化。许多函数问题大多可以从函数的图象中得到直观地解释或形象地提示解决问题的方法．下面我们从以下几个例题加以说明 例1、确定函数y=的单调区间分析：通过作出函数的简图，比较容易看出函数的单调区间，但要注意作图要准确. y=x|x|-2|x|= ? 画出函数的草图，由图象可知，函数的单调递增区间为（-∞，0］，［1，＋∞）函数的单调递减区间为［0，1］.y=( 4-x( x的图象大致是（ ） y y y y o 4 x o 4 x o x o 4 x 4 (A) (B) (C) (D) 分析:此题若用直接法进行选择,一般先将函数分段表示,然后画出简图获得答案。其解题思维过程是聚合性思维，没有充分利用已知图象。如能把数与形结合起来考虑，即把函数式与所给函数图象结合起来分析易知：当x0时，图象位于x轴下方；当x=0时，对应点在原点；当x0时，图象应位于x轴上方。所以很容易作出正确选择。 例3、（07江苏6）设函数定义在实数集上，它的图象关于直线对称，且当时，，则有（ ）。 A、 B、 C、 D． 解析：当时，，的 图象关于直线对称，则图象如图所示。 这个图象是个示意图，事实上，就算画出 的图象代替它也可以。由图知， 例4、在R上定义的函数是偶函数，且。若在区间[1，2]上是减函数，则（ ） A、在区间[-2，-1]上是增函数，在区间[3，4]上是增函数 B、在区间[-2，-1]上是增函数，在区间[3，4]上是减函数 C、在区间[-2，-1]上是减函数，在区间[3，4]上是增函数 D、在区间[-2，-1]上是减函数，在区间[3，4]上是减函数 分析:是抽象函数，因此画出其简单图象,可以形象直观地找到函数所具有地特点,即可得出结论，如下左图知选B） . 例5、已知f(x)=x4+x3-x2+cx有三个极值点，证明:-27c5 分析：f’(x)=x3+3x2-9x+c,由题意问题转化为方程x3+3x2-9x+c=0有三个不同的解，也就是方程x3+3x2-9x=-c有三个不同的解，设g(x)= x3+3x2-9x,h(x)=-c,问题又转化为 这两个函数图像有三个不同的交点,而g,(x)=3x2+6x-9,令3x2+6x-9=0得x=-3或x=1 g(x),g,(x)随x变化如下表： x (-∞,-3) -3 (-3,1) 1 (1,+∞) g,(x) + 0 - 0 + g(x) 递增 极大值 递减 极小值 递增 27 -5 画出大致图像观察图像若与有三个不同交点 则-5c27即-27c5 函数图象形象地显示了函数的性质，为研究数量关系问题提供了“形”的直观性，它是探求解题途径，获得答案的重要工具。数形结合还能避免考虑不周而出现的问题,在教学中我们要培养学生养成“看式画图”的良好习惯.