教师创造性教学行为与中小学生创造性自我效能感的关系一个有调节的中介模型.pdf

心理与行为研 究 2017，15(1)：92～100 Studiesof Psychology and Behavior 教师创造性教学行为与中小学生创造性 自我效能感的 关系：一个有调节的中介模型木 张 晶1舒 曾1胡卫平2孙汉银1贺 琼1冷 露1方晓义1 (1北京师范大学心理学院发展心理研究所，北京 100875) (2陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室。西安 710062) 摘 要 采用问卷法对北京市和西安市 1所小学和 2所 中学的小学三年级到初 中三年级的 1689名学生进行调查 ． 考察教师创造性教学行为与学生的创造性 自我效能感之间的关系 ．以及班级创新氛 围的中介作用和学生沉浸特质 的调节作用。研究结果表 明： (1)教师创造性教学行为显著正向预测学生的创造性 自我效能感 ： (2)班级创新 氛围在教师创造性教学行为和学生创造性 自我效能感间起完全 中介作用 ； (3)学生沉浸特质对班级创新氛围的 中介作用存在显著 的正 向调节效应 关键词 创造性教学行为，班级创新氛围，创造性 自我效能感 ，沉浸特质 。中小学生 。 分类号 B844_2 的创造性 自我效能感却较少关注 (Beghetto．Kauf- 1 问题提出 man。Baxter,2011)，特别是对于其影响因素的探 创造性 自我效能感 (CreatieSeZ-e所cac)是 讨还比较有限 自我效能感在创造性领域的表现．指个体在从事特 学生 的创造性 自我效能感具有环境敏感性 定任务时对 自身是否具有产生创造性成果的能力的 (Carmeli Schaubroeck，2007)，其原 因在于小学 自我评价 (Tierney＆Farmer,2002)，被认为是影 生处于他律道德阶段 ．对重要他人评价和支持极为 响个体创造性表现的重要内在动机成分 Karwowski． 敏感 (Kohlberg。1981)。而初中生则处于青春期高 2011a；洪素苹，黄宏宇，林珊如。2008)。近年来 ， 度 自我关注的阶段 ．非常重视外界对 自身 的评价 不少研究表明个体的创造性 自我效能感具有重要作 (向琼。2009)。学校是学生成长的主要环境 ，从生 用 ．它与创造力显著正相关 (Tiemery Farmer, 态系统理论 (EologicalSystem Theory) (Bronfen— 2004)．可 以正 向预测个体 的创造性行为表 现 brenner Morris。1998)来看 ．学校系统 中教师 (Karwowski Lebuda，2013；Beghetto，Kaufman， 是影响学生发展的近端环境因素 ．教师的行为对他 Baxter．2011)．并在环境和个体创造性表现之间起 们创造性 自我效能感 的发展起着重要作用 (Aron． 到中介作用 (Madjar,2002)。Mathisen和Bronnick son。Bridgeman， Geffner．1978)。在创造性教育 f2009)甚至认为培养个体的创造性 自我效能感比直 中．相比于对学生创造力的发展 ．教师行为对其创 接干预其创造力更为高效 造性 自我效能感的影响更为直接 。能够解释其 实际上 ．创造性 自我效能感的获得是循序渐进 23％的变异 (师保国，王黎静，徐丽，刘霞，2016)。 的。Karwowski。Gralewski和 Szumski(2015)的研 教师可以通过适 当的策略和方法提升学生的创造性 究表明个体 的创造性 自我效能感在 10岁左右开始形 自我效能感 (王晓玲，张景焕，2008)。以培养具有 成。这说明基础教育阶段不仅是个体创造力发展的关 创新素质的学生为 目标而采用创造性教学方法的过 键时期 (胡卫平，2010)，也是其创造性 自我效能感 程被称 为创造性教学行为 (Tevahers Creativity 的形成与发展