数学建模过程中的抽象化原则.pdf

E-mail：jxyglxxb@163．tom 袭学与管理2017年3月15日 ·27· 江苏南通高等师范第二附属小学 吴 青 数学知识来源于生活，而我们 就以苏教版 《数学》四年级下册 “用 生在无形之中经历了形象问题抽 学习数学的最终 目的，也是为了能 数对确定位置”一课为例，来谈谈 象化的过程，初步感悟到数学建模 够灵活运用所学的数学知识去解 数学建模过程中的抽象化。 的思想。而学生在依据 自己的直觉 决生活中的实际问题。但事实上 ， 一 、 直觉性 进行抽象时，都遵循了自己的生活 我们所学的数学知识和生活实践 我们在分析生活问题时，可以 习惯。当只有一排小动物时，我们 之间还存在着一段距离，因为我们 依据 自己的直觉进行抽象，其中包 一 般都会从左往右看，从左往右 在数学课堂上所呈现的问题，都不 括人们默认的一些方法和原则。 数，所以作出的手势4就表示从左 是生活问题的本来面 目，而是经过 比如在这节课的一开始，让学 往右数第4个。而当小动物排成一 一 定抽象和概括的数学问题，几乎 生进行 “心有灵犀猜猜猜”的游戏，出 个方阵时，有的学生类比为一页书 没有或者只有很少的无关干扰信 示一排小动物，老师指定其中一个 上的汉字，我们在看书时，总是从 息，所以学生解决这些问题时，能 小动物的位置(比如小兔)并告诉一 上往下看，从左往右看，因此，作出 够比较方便地找到所需信息，并顺 位学生，然后让他用一个手势告诉 的手势4和 3，其实表示从上往下 利求解。但是，真正的生活问题含 其他学生这个小动物的位置，但是 第 4行，从左往右第 3个 ，有的学 有大量的无关信息，带有更多的直 不能说话，看谁能理解他所做出的 生类比成排队做操，我们会先数是 观、形象性，甚至看起来与数学似 手势，准确找到这个小动物。这位学 第几列，再数这一列的第几个。因 乎没有丝毫联系，此时就需要我们 生用手势做出了一个数字 4“”，意思 此就出现了不同的理解。 能够敏锐地捕捉其中的数学信息， 很明确，表示第4个，几乎所有的孩 不管是哪一种直觉想法，都是 将其抽象为数学问题，并使之得到 子都能明白，是从左往右的第4个。 学生在尝试着将生活问题抽象成 解决，这就是数学建模的过程。数 接下来再 出示 6×6的小动物方 数学问题，这就是数学建模的开 学模型就是对实际问题进行分析、 阵，同样指定其中一个小动物并告 始。所以，我们在遇到生活问题时， 简化、抽象后所得出的数学结构， 诉一位学生，这时他用两只手分别 首先可以考虑依据学生的直觉，依 它是使用数学符号、数学表达式以 做出了4和 3的数字，可是下面的 据 自己的生活习惯来进行抽象。 及数量关系对实际问题简化的、本 学生却出现了不同的理解，得到了 二、统一性 质的描述。 好几个不同的位置。 因为每个人的生活习惯不同， 在数学建模过程中，比较关键 在这个片段中，面对一排动物 直觉思维不同，所以每个人依据 自 的一点就是需要对实际问题进行 和一个动物方阵这样的生活情境， 己的直觉抽象出来的模型可能与 分析、简化，并经过一定的抽象，从 学生都选择将小动物的位置抽象 别人并不相同，在与别人交流时会 而得出相应的数学模型。对于具体 成一个或两个数字，这种抽象是 自 出现一些困难和错误。但是，数学 的生活问题，我们需要根据不同的 发的，是在无法用言语表达时学生 模型应该是一个统一的数学结构， 实际情况来进行适当的抽象。下面 的直觉。这样一个简单的游戏让学 它应该有固定的形态，应该能被所 · 28 · 吴 青：数学建模过程中的抽象化原则 有人理解和接受，而不会产生歧 的方法进行描述的，也就是先数列 已，没有特别的含义。 义。所以，在生活问题抽象的过程 后数行。数学家们所确定的原则 ， 从这两个片断中可以看 出，在 中，还必须要注意统一性原则，以 正和教室里的座位图一致，所以接 把生活问题抽象成数学模型时，简 便于交流、便于推广。