格尔木市第四中学初中英语教学论文师因性英语学困生的成因及对策.docVIP

师因性英语学困生的成因与对策 【摘要】英语学困生的形成有其内因和外因，而外因主要在于英语教师的不适宜行为。英语师因性学困生往往具有明显的特征，他们和教师间没有融洽的师生关系。提高教师对于师因性学困生的认识，使他们能从自身出发提高自身的心理素质、知识水平、教育理念，从而形成适宜的教学行为，改善师生关系，是解决师因性学困生的关键所在。 【关键词】师因性 英语学困生 特点 成因 对策 从事过几年英语教学的老师都会有这样的感触，英语学科较之其他学科学生两级分化的早，分化的程度深，学困生的比例大，而且这几年随着教材的变更，这种情况更是在加剧。推动事物发展的因素有两个，一个是内因、一个是外因包括以教师为代表的学校、家庭和社会环境因素。师道尊严曲解为对立关系，老师发号施令，学生唯有服从学生见老师如同老鼠见了猫。实践性英语作为一门外语,首先是一门技能课或实践课,、而不是一门理论课或知识课。学习英语尤其是在学习英语的基础阶段,主要靠实践离开了实践,任何知识都于事无补。正如学游泳,不能在岸上学,必须跳下水去学。亦师亦友教师不再主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们“没大没小”：老师将学生请上讲台，由学生来讲课；课堂上学生可以坐着回答老师的问题，甚至随时提出不同于老师的意见；学生称呼直呼老师英文名，老师教师的知识面要广，原有的专业知识及文化知识结构需要更新。