现代教育学 靳玉乐 教案5 .docVIP

　　现代教育学 靳玉乐 教案5 [现代教育学 靳玉乐 教案5]朱永新千字周六)中国大学网：李晓燕现代教育学 靳玉乐 教案5第六章教师和学生 　　本章分三节：教师、学生和师生关系，现代教育学 靳玉乐 教案5。　　第一节 教 师一、教师职业（一）教师职业的产生　　教师职业是伴随着学校的产生而产生的。在产生之初教师职业是根据文献资料传授知识的职业。在当时文字是传乘文化的主要工具，教师职业就是在专门的机构根据文献资料传授知识的人。（二）教师职业的发展　　 1、古代教师职业的特点2、近代教师职业的特点3、现代教师职业的特点　　 4、20世纪上半叶教师职业的变革　　在20世纪上半年，教师职业经历着一场传统方式与现代方式的激烈的冲突，在传统职业模式的变革与继承中发生了很大的变化。具体表现在一下模式上：　　英国的新学校模式；　　美国的进步学校模式：昆西学校模式；道尔顿中学模式；文纳特卡学校模式。　　英国的新学校模式和美国的进步学校模式共同的和主要的特点是以一种与传统学校极端对立的方式进行教学即由传统的三中心（教师、书本、学校）向儿童、活动、社会三中心转型。　 5、第二次世界大战以来教师职业的发展趋势教师职业职能转变，在二战后以“学会生存”为其根本职能，要求以“四个学会”作为教育的原则；教会学习是教师职业的新的工作方式；教师职业被认定为专业性职业；教师的终身教育得以实施；教师成为教育改革的重要因素。二、教师角色（一）教师角色的特点　　从作为知识人、职业人、生活人三个方面多角度认识教师角色的特点。（二）教师角色的职能　　　　“教书的”、“传授者”的职能 “传授者”是教师角色的本体职能。　　“蜡烛”、“春蚕”的职能这是对教师作为社会人的精神、人格方面作用的比喻性说法。一味强调教师奉献、牺牲是片面的，但教师的这种精神也是具有职业特点的，自古在伟大的教师身上都体现出了这种崇高的精神。　　“园丁”、“工程师”、“临床医生”的职能这些教师职能的术语，都是时代（农业、工业社会和科学主义时代）的产物，是国家主义时代，教育的政治、经济功能被作为教育的主要职能的时代对教师的职责的规定。这个时代也是行为主义、民族主义盛行的时代和建立国民教育制度的时代。　　“学者”、“研究者”的职能做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。教育学不再是对人类进行改造的工程学、园艺学，而是人类发展的人学，学习成了专门的领域和学问。教学第一次被作为一种专业。这样，教师作为一种专业人员，被赋予“学者”、“研究者”的职责。　　“伴奏者”“协助者”“促进者”“领导者”的职能　“伴奏者”是信息时代的新的教学前景，信息时代，教师已经不可能以知识的唯一源泉和权威来扮演“独奏者”角色了，即教师和学生要建立一种新的关系，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑他们。　　“促进者”是从教育目的角度提出的。以往的教育是以经济的增长为目的的教育，21世纪的教育是“旨在促进人的发展的教育”　　“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。未来的基础学校是一个学习化的社区大家庭。家长是合作伙伴，而教师就是领导者。学习社会，教育处于社会的核心位置，教师则是其中的领导者、核心人物。　　综上可见，教师的职能是随着时代的发展而不断发展变化的。需要指出的是，以上所列举的有关教师角色职能的称谓是时代精神的集中体现，既有积极意义，又有那个时代的历史局限，不能简单地肯定或否定，教案《现代教育学 靳玉乐 教案5》(..)。（三）教师角色的地位：　　主要依据经济收入、社会声望和权力三项指标来衡量。从两个方面去认识：教师群体的社会　　地位；教师角色个体的业内地位。　　 1、教师角色的社会地位　　 2、教师社会地位的前景3、教师角色的业内地位三、教师职业专业化（一）教师职业专业化的提出　　1、提出背景——1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出“教育工作应被视为专业。从此，教师职业是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且形成教师专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量。　　2、专业化程度的职业的特点——专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训；一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务；专业具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。　　3、教师职业专业化的必要性——教师职业