王 敏《分数的意义》教学反思 .docVIP

　　王 敏《分数的意义》教学反思 [王 敏《分数的意义》教学反思]《分数的意义》教学反思 ——把合作学习用在刀刃上 陕西省商洛市商州区第一小学王 敏 4月21日，商州区教研室又一次组织了“送教下乡”活动，王 敏《分数的意义》教学反思。做为杨红霞名师工作室的核心成员，组织安排我在夜村镇中心小学五年级讲了一节《分数的意义》，本节课旨在通过合作学习、操作等方式让学生理解分数的意义以及什么是分数单位。那么如何恰到好处的运用合作学习呢？ 一位前辈曾经说过，操场上有一块小石头，一个人捡起来很轻松的扔到一边，这叫自主解决问题；操场上有一块石头，半截还埋在土坑里，这时候需要松一松石头周围的土，然后稍微用点力，这叫探究式学习；操场上有一块大石头，一个人难以挪动，这时候就需要集体的力量，这叫合作学习。所以在合适的时候采用合作学习的方式才能更进一步的促进教学。 这节课刚开始的时候，我抛出的问题是让学生采用不同的方法表示1/4。教材对分数的意义是根据学生的认知特点呈螺旋上升的方式安排的，分两次完成对分数的认识。由于三年级的时候孩子们已经接触了分数，所以对这个问题的处理方式我采用的是直接让学生独立思考、操作，用所给的正方形、圆、线段、四个苹果图表示1/4。在孩子们领会其实际意义的过程中，自然而然的由“1”代表一个物体过渡到“1”也可以代表多个物体，较快地切入本节课的重点，利用学生对1/4的理解，连接旧课和新课。 当我抛出第二个问题“理解体会2/3的意义”时，2/3相对于1/4就稍微难理解一些，于是我就组织学生同桌两人一组，根据所给材料，先交流讨论，再表示2/3，教学反思《王 敏《分数的意义》教学反思》(..)。这样逐步前行，让学生慢慢适应我的课堂。 通过第一个问题和第二个问题的训练，学生对分数的意义有了进一步的认识，于是我趁机抛出第三个稍有开放性的问题：“利用所给的12个五角星图案，深化理解1/#9633;”。在抛出第三个问题之前，我问学生：“你们还想研究其他的分数吗？”由于在解决第一个问题和第二个问题的过程中，学生通过不同的途径逐步体验了分数的魅力，所以这时候他们的兴致还是非常高的。在解决这个问题的时候，我组织学生四人一组，先思考、讨论他们组有多少种不同的方法来表示1/#9633;。孩子们积极的投入到小组讨论中，然后进行操作交流，整个过程井然有序，学生的学习积极性有增无减。 学生们在经历了个人独立自主学习、同桌互助探究学习、四人小组合作学习之后，对分数的意义有了进一步的了解。逐步理解了把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。于是我向学生展示了本节课的最后一个大问题：“理解#9633;/#9633;”，这个问题更具开放性，学生们看清做题要求之后，组内确定一个分数，然后通过“分一分——画一画——说一说”来完成对分数的进一步理解，最后概括出分数的意义。像这样开放性的问题设计，让学生自主探索，通过实践操作，帮助学生建立了分数的概念，让学生在“做数学”的过程中体会分数、理解分数，从而学会运用分数。 整节课中，我以自主学习为根基，以探究学习为跳板，在学生最需要通过集体的智慧解决问题的时候组织他们进行合作学习，逐步上升，螺旋式前进，把合作学习有效的应用于课堂，不但极大的提升了学生对新知的认识，更是活跃了课堂的气氛，让学生在快乐的氛围中发展数学思维，体验数学的魅力。 当然在这节课中，我还存在一些问题，比如时间安排上前松后紧，关于“分数单位”对学生渗透不够，导致最后的游戏结束课堂时很多孩子不理解有关分数单位的知识。在今后的教学中我会不断改进教学方法，认真听取同行们的建议，有效的提高课堂教学质量。 王 敏《分数的意义》教学反思2　　第2篇 《分数乘法应用题（一）》教学反思 　　〖预览〗 分数乘法应用题大致可分为两部分：一部分应用题中的已知数是分数，但数量关系和解答方法与整数应用题相同；另一部分应用题是由于分数乘法意义的扩展而新出现的。本节课教学就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用，它是分数应用题中最基本的。不仅分数乘法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后的感受是：1、开始结合复习题让学生回忆一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深认识。2、复习求一个数的几分之几是多少的文字题，为学习相应的分数应用题做准备。3、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的，为以后应用题教学做好铺垫。4、以后在教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他老师请教，取长补短。特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。5、在课堂上多激发学生的兴趣，