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　　现代教育学 靳玉乐 教案6 [现代教育学 靳玉乐 教案6]朱永新千字周日)中国大学网：李晓燕现代教育学 靳玉乐 教案6第七章课程论本章共分：引论第一节课程理论流派第二节课程的编制与组织第三节课程的结构第四节世界课程改革的发展趋势教学重点:学科中心主义、人文主义、社会改造主义、存在主义、后现代主义等课程理论流派的主张联系实际分析影响课程变革的主要因素学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程及校本课程的利弊世界课程改革的发展趋势教学难点：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程及校本课程的利弊引论一、课程的含义（一）课程即教学科目（二）课程即学习经验（三）课程即文化再生产（四）课程即社会改造过程课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，现代教育学 靳玉乐 教案6。二、课程论课程论是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。三、影响课程变革的主要因素（一）几种观点的辨析（二）社会与课程（三）学生与课程（四）知识与课程第一节课程理论流派一、学科中心主义课程论学科中心主义课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。1、斯宾塞 《什么知识最有价值》（1859）主张依据人类生活的五种主要活动组织课程。2、赫尔巴特认为编制课程应以人类“客观的文化遗产”——科学为基础，以发展人的“多方面的兴趣”为轴心，设置相应的学科。认为人的兴趣主要有六个方面，由此开设六类课程。经验兴趣（自然、物理、化学、地理），思辨兴趣（数学、逻辑学、文法学），审美兴趣（文学、绘画、音乐），同情兴趣（语言课程），社会兴趣（公民、历史、政治、法律），宗教兴趣（神学课程）3、30年代美国要素主义对进步主义（19世纪末、20世纪初，美国教育思潮，代表人物有杜威，源于卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔）的儿童经验论持批判态度。强调以学科为中心和学习的系统性、主张恢复各门学科在教育过程中的地位、严格按照逻辑系统编写教材。二战以后，以科南特为代表的要素主义提出了改革美国教育的一系列建议，后来，出现了“新三艺”。4、永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。具有理智训练价值的传统的“传统学科”价值高于实用学科的价值。赫钦斯极力推崇名著课程和教材，优点在于：（1）它是实现教育目的的最好途径，（2）名著的定向都是概念的、理论的，从任何意义上讲，它不是技术的、应用的，可以促进学生智慧的发展，（3）读书本身就是一种很好的理智训练，（4）不读名著就不可能理解当代的世界，名著中的思想提供了现代科学的基础。5、布鲁纳的结构化思想是当代学科中心课程论的一个发展。学科结构有三种结构组成：组织结构（不同于其他学科的形式、学科研究的界限），实质结构（基本概念、原理、概念体系），句法结构（各门学科中收集数据、检验命题和对研究结果作出概括的方式）。二、人本主义课程论人本主义课程论主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。1、古希腊、文艺复兴时期的思想家、教育家2、卢梭、《爱弥尔》，“发现儿童”是卢梭在教育思想史上的最大贡献。（1）课程教学思想核心在于创造性发展儿童内部的“自然力”，即要适应受教育者身心成熟的阶段，又要适应受教育者的个性差异和两性差异。（2）重视“直接经验”，认为“世界以外无书籍，事实以外无教材”。（3）把儿童的发展放在首位。3、杜威、《儿童与课程》，经验主义课程论的代表人物。（1）认为课程最大的流弊是与儿童生活不相沟通，教案《现代教育学 靳玉乐 教案6》(..)。（2）教学过程应成为解决问题、思维训练的过程。（3）以活动为中心组织课程，在活动中展开课程。（4）课程的组织应心理学化4、70年代以后，人文主义课程论掀起一个新的高潮，强调实施三类课程——学术性课程、人际关系课程、自我意识和自我实现课程，以实现学术潜力与非学术潜力的全域的发展。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯。5、存在主义课程论是人本化课程论的另一表现形式。存在主义课程论认为，课程应由学生的需要来决定，学生本人要为他自己的存在负责。他们认为，学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具，能增进人的自由。基于这样的立场，存在主义贬低理性，认为科学思维关心的是客观化，排除直觉思维和自我体验，因此，它不适于作为课程的基础。对于纯粹的职业训练课程，存在主义是坚决加以拒斥的，在他们看来，课程的重点是人格世界而不是事物世界。三、社会改造