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第 l8卷 第2期 宁 波 工 程 学 院 学 报 V01．18No．2 2006年 6月 JOURNAL OFNINGB0UNIVERSITY OFTECHNOLOGY June．2006 论体育教学中学生积极情绪的培养 吴祖君 (宁波工程学院，浙江 宁波 315016) 摘 要：重视学生这个教学主体，重视培养学生的积极情绪，这是提高体育课 堂教 学效果的行之有效的途径之一。 从归纳和分析现阶段涌现的众多体育教学模式入题，较为系统地阐述了体育教学中培养学生积极情绪的必要性、方法和 原则。并指 出重视身体素质、健康意识 的发展 的同时强调个性的全面发展 ，是当代世界性体育教育改革 的共 同趋势，也 是当代教育科学研究的共同走 向。 关键词 ：积极情绪 ；培养 ；体育教学；效果 中图分类号：G80—05 文献标识码 ：A 文章编号：1008—7109(2006)02—0096—05 体育课程 的教学质量决定着该学科的发展未来，体育教育不仅要与健康教育结合起来，同时还要与 个人和社会的发展密切地联系起来 。近年来 ，体育工作者积极探索新的教学模式，许多相对成熟的体育 教学模式如雨后春笋般地发展起来 。如：快乐体育教学模式、成功体育教学模式、挫折体育教学模式、情 景式体育教学模式、发现式体育教学模式等等。归纳和分析这些教学模式 ，可以发现它们有一个共同的 特点和非常明确的指 向，那就是重视学生这个教学主体 ，重视培养学生的积极情绪 。 1体育教学中培养学生积极情绪的必要性 1．1学校体育 目标 向多元化方 向发展的要求 在传统的体育教学中，大多采用 “技能掌握式的体育教学模式 ”，这种模式是建国后受前苏联教育 思想的影响，比较注重系统的运动技能传授 ，应该说这是一种 以系统教学 的理论 ，主张遵循运动技能掌 握的规律性来安排教学过程的教学思想和模式。这种模式的教学课的设计 以某个技能的学习和练习为 主线，注重练习的次数和必要的运动量安排，主张精讲多练，注重对技能掌握效果的评价 ，有人也称这种 教学过程为 “三段制 ”教学过程 。这种模式下，体育教师教得很累学生学得很累，它的弊端是显而易见： 一 味强调对人体的生物学改造 ，注重强身健体的生物学作用和由此派生出来的促进物质文 明的功能。 虽然在体育教学中教师的主导作用不容忽视 ，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施 ，一切都 是教师处于主动地位 ，而学生只能根据教师所设计的方案被动地执行 ，在教师严密的组织下、大密度高 强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深入地思考探索问题 ，学习气氛沉闷，学生 积极主动参与的意识不强 ，不利于学生多方面能力的培养 ，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾 。这 大概就是许多学生喜欢体育而不喜欢体育课的根本原 因吧。随着社会的进步 ，现代科技的发展 以及体 育科学研究的不断深入 ，我 国突破 了体育观上的单一生物观念，向着生物 、心理 、社会三维体育观转变 ， 从而引起学校体育认识上的巨大变化，学校体育已不仅仅局限于生物价值，而与教育、社会、心理、文化、 竞技、娱乐、健康和现代生活有着密切联系，学校体育已超 出增强体质的独特功能，具有促进学生身心协 调发展的全面效用。因此 ，体育观的发展不但对学校提出了更高的要求，对体育教师也提 出了更高的要 求。它要求教师落实 “以人为本”的教学理念，高度重视培养和激发学生在体育教学中的积极情绪。 1．2生理学和心理学的要求 现代生理学研究表明：人的大脑两半球存在明显的分工 。左半球侧重理性的逻辑思维功能，右半球 侧重直觉的形象思维功能，而大脑两半球的协同活动是充分发挥人的大脑潜能的基础。传统教育从 内 收稿 日期 ：2005—12—11 作者简介：吴祖君，男 ，宁波工程学院讲师。 吴祖君：论体育教学中学生积极情绪的培养 容到方法多偏重于理性的、逻辑的大脑左半球的功能训练。而体育教学中引入了情感因素 。使学生大脑 两半球协同活动 。以促进学生智慧和潜能的充分发挥。 人的心理活动总是 由认知操作心理系统和情意动力心理系统的协调活动而构成的。学生的学习活 动同样需要这两个系统的共