後设认知和实例在学生数学推理上的成效.doc

後設認知和範例在學生數學推理上的成效 背景：本研究透過問題解決策略及合作學習方式，並以範例（WE）和後設認知訓練（MT）分成兩種方法建立群組互動來檢視。 目標：（a）調查以範例（WE）和後設認知訓練（MT）方式的數學推理及溝通成效（b）比較兩種方法實施的學生長期的成就效果。 樣本：兩學年5個常態班122位8年級以色列學生，並挑出8組32人影帶紀錄分析，9年級時再以相同題目重測一次。 方法：採前測、後側及延遲後測三次，並遵循動態解說、代數表現、代數解題，除此之外也用chi-square和Mann-Whitney過程來分析合作、認知和後設認知的行為。 結果：在立即和延遲後測的部份，後設認知訓練學生勝過範例教學學生，特別在數學推理的討論和書寫，低成就學生更為突顯。 結論：雖然同樣是合作學習，運用兩種操作方式對數學溝通及成就可能有不同結果。 範例教學是被教師普遍應用的教學方法，清楚的步驟對解決類似的題目很有幫助，在學生解題發生認知衝突時，範例是提供參考的模型，然認知理論指出一但記憶已經形成，最有效的方式就是使用課本、問題或例子等教材來解釋說明，但合作學習中這些努力似乎都無助於學習成效。 Renkl等（1998）指出自我解釋支持知識的獲得，但高成就學生在範例學習中會和舊結構建立關聯性，相對的低成就學生只一步步照做，並沒有和舊有基模及先前知識去建構，最後就把他歸納在新的位置。 Whitenac