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〈甫平师专学报)2001 年第 20 卷第 1 期 60 Journal of Nanping Teachers College Vol. 20 No.1 2001 进入角色微格教学课成功的必费前提 张碧聪 摘 要 微格教学作为训练师范生基本教学技能和提高在取教师的教学校巧的教育模式已经 被许多国家所采用，其效果也受到广泛的承认。 1勃乎师专英语本教学法课程五年来 的微格教学教改也有丁一定的收获。本文从微格教学中的模拟角色着手进行分析， 楝付各个角色在训练过程中所应该完成的任务以及期望达到的放果。 关键调微格教学模拟角色教师学生观察者 中回分类号 H319.3 文献标识码 A 文章编号 1008 … 5963(2001)01 一 0060 … 03 随着教育教学改革的不断深入，南等师班教育中对师范生职前教学技能培训日益受到重视，人 们都在不断探索新的途径。微格教学(mi口。teaching)作为训炼师范生的却本教学技能和提高在职 教师的教学技巧的模式，自 1963 年被焚因斯坦楠大学 W.Allen 推出，到 70 年代后，这种师资培训 方法便迅速在全美流行，阳且影响到西欧、加拿大、模大利亚等国家相地区，这种培训模式所取得的 放果日经成为世界发达国家所广泛承认。可以说，微格教学日被国际公认认为科学的、有效的培训 教师的方法。 微格教学是在现代教宵理论指导下，对教师(或准教师)进行敬学技能培训的实践插动，郭友等 (1997) 将微格教学活动程序归纳为以下几个步骤: |事:前的学习相研究| F - v i ) 蝙 → … 苟 一 中 』 … 教 微型课堂 橄格教学实践:角色扮演 准确记录 收;f，lf.l朔 :2000-12 呻 11 张碧聪:进入角色 微格教学课成功的必要前提 61 从这里可以看出，使用微格教学的方式培训教师或准教师与使用传统的方法对他们进衍培训 的不同之处主要在于前者增加了微楠教学实战和反馈评价的训锦环节。笔者认为，微楠教学成功 与否，准教师是沓在实践过程中完全进入角色是一个十分囊耍的前提。 教师 这里的教师已不在景教学法课的指导教师，而是指受训蝶的准教师们在微格教学中的模拟角 色。 指导教师在课前先将教学过程中的各种教学技能进行分棠，外语教学通常将敏学内容分为语 言体系(语音、语法、词汇)和语言技能(昕、说、读、~)，再让受训者针对这些不同的教学技能进行单 项训炼，并对受训练者的教学行为进行分析、反惯、评价。而在具体的操作过程中，准教师们可能都 会很容易地从教学法课本中找到如例处理课堂教学技能的要点。不过，要将这些理论指导变成为 他们所能熟练驾御的能力，则需要通过反复的操练才能获得。因此，准敏师们被要求以课本中的要 点进行放大，并集体备课。他们不仅要熟悉教材，还要考虑教法、途径以及活动方式等，苟好教束后 交指导教师批阅。 由于微格教学课程要求准教师用比较短的时间，面对几位扮演学生的问学执教，因此要求他们 必须根据教材内容和学生的知识水平与智能发展情况模拟句仿真课堂教学，真实地施教，尝试黯台 授课的真资情景。做格教学能有效地帮助加强、改进敬学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快 地建立信心。(Brown， 1986) 。 我们曾在微恪教学中上过一堂如何教唱英文歌胁课。由指导教师示在5 后，准教师们分组准 备试敬，对教学内容进行分解，处理生词，难词，划分节拍，按节奏诵i卖歌词及带唱歌曲等，每人教唱 5一10 分钟