第二章化学教学的原则与方法.ppt

第二章 化学教学的 原则和方法 本章三个核心概念： 教学过程（teaching procedure) 教学原则（principle of instruction) 教学方法（method of instruction) 教学过程（teaching procedure) 教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握知识和技能；体验过程与方法，发展能力，并形成一定的情感、态度和价值观的过程。 教学原则（principle of instruction) 教学工作应遵循的基本准则。 教学方法（method of instruction) 为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。 教学观念的更新 一、教学是课程执行、传递和接受的过程，还是课程创生与开发的过程?你如何理解课程既是文本的，又是经验的？ 二、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ 请给出你们的阐述。 三、重结论抑或重过程？ 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。你怎样看待此问题？ 新课程重结论，更重过程： ◆ 当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 强调几个基本观点： 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）； 第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 “目中无人” 重认知、轻情感。 重教书、轻育人。 强调几个基本观点： 第一，一切从学生实际出发，遵循学生认识和发展规律； 第二，尊重儿童“文化”，鼓励学生个性化理解； 第三，解放教师，鼓励教师创造性教学（不是教教材，而是用教材教）。 五、新课程背景下教师角色应发生怎样的转变？ 1、组织、帮助、鼓励、引导、促进 2、研究者 3、开发者 4、建设者 引导 一、化学教学过程的本质 教育是一门古老的学科，而社会发展要求它不断以新的理论武装起来，提高其为社会服务的效能。社会发展的不同时期，课程发展的不同时期，对教学过程的本质认识侧重点不同。 1、知识型化学课程时期教学过程的本质－－学生的认识过程 “知识就是力量” “学好数理化，走遍天下都不怕” 2、能力型化学课程时期教学过程的本质－－信息传播和信息交流的过程 用“三论对教学过程进行分析 三论的一般概念 系统：世界上任何事物只要是相互联系、相互作用的若干要素组成的，具有特定功能和运动规律的有机整体，都是一个系统。 系统论：研究具有特定结构和功能的稳定系统的模式和规律的科学。 信息：是指具有新内容、新知识的消息。所谓新消息，可以是事先不知道的东西，或是旧资料的重新组合。 信息论：研究信息的基本性质及量的方面，研究信息的取得、传递、存储、处理和变换的一般规律的科学。 控制：控制者作用于被控制者，使其改变或保持某种运动状态，以达到控制者的目的的运动过程。 控制论：研究系统的控制和调节的一般规律的科学。 三论具有密切的联系。控制要以系统的存在为前提，所谓控制是对系统的控制，无系统则谈不到控制，而控制的运行要以信息反馈为条件，无信息，也无所谓控制。 化学教学系统 是指由相互作用和相互依赖的若干要素组成的，具有一定化学教学结构和相应教学功能的有机整体。 教学系统的要素 教师 学生 方法 课题 手段 反馈 解决 环境 干扰 问题 目标 信息源 素质型化学课程时期 新一轮基础教育课程改革从“文本”与“对话”这两个后现代课程理论的重要概念出发，揭示出教学活动的本质是一种沟通、交流与合作。在沟通的过程中教学文本得以产生。 在传统教学理论中，教学一般是作为认识过程来把握的，它强调教学认识过程的特殊性。课堂教学陷于这种理论难以自拔。在“终身学习”理论中，知识的传递功能已从其原有的中心地位上被排挤出来，代之以各种信息为媒体的沟通功能，以及通过思考、见解和知识交换为指标的价值评价与判断功能。教学被作为社会过