八上数学新教材几何部分设计介绍.pptVIP

八上第19章《几何证明》的设计思路 上海市初中数学教材编写组叶锦义2008．8．24 ★论证几何的开篇怎么唱？――回答要不要“衔接” ●要不要设《几何证明》这一章作开篇？――回答如何“衔接” ■实验几何阶段学习的内容哪些进入《几何证明》？――涉及目标定位 ■新的知识内容哪些进入《几何证明》？――涉及目标定位 ▲如何再认识“说理”？――回答如何实现目标定位 ▲逻辑 “淬火”到几“度”？――回答如何实现目标定位 ▲如何引用数学史？――回答如何实现目标定位 设计思路是：合理构建整章内容的框架结构，充分发挥整体结构的综合效能 1. 梳理新旧知识，合理分清三个进程 2. 调整内容布局，自然明晰知识脉络 3. 运用认知准备，努力凸现内在联系 4. 采取包容态度，积极对待人类文明 1．梳理新旧知识，合理分清三个进程 这一章中，旧的显性知识选择了平行线的性质与判定、全等三角形的判定与性质、等腰三角形的判定与性质、角的平分线的概念、线段的垂直平分线的概念、直角三角形的概念、平面直角坐标系及点的坐标等，旧的隐性旧知识主要是“说理”的有关知识；新的显性知识选择了定义、命题、公理、定理、逆命题逆定理、线段垂直平分线的性质、角的平分线性质、轨迹及交轨法作图、直角三角形全等的判定、直角三角形的性质、勾股定理及其逆定理、勾股数组、两点的距离公式等，新的“隐性”知识主 要是有关逻辑与“三段论”的知识。所有这些知识需要梳理，然后根据按照实际需要分成三个进程，对新旧知识、显性隐性知识进行合理编织。 一是几何证明举例，以已经学过的平行线的判定与性质、全等三角形的判定与性质、等腰三角形的判定与性质等核心内容为载体，学习基本的逻辑术语，几何证明的步骤、格式与规范，积累演绎证明的经验。二是以学生熟悉的几何图形“角的平分线”、“线段的垂直平分线”为载体，学习后继几何内容经常要使用的逆命题、逆定理、轨迹等知识。三是直角三角形的有关内容，包括直角三角形全等的判定、直角三角形的性质、勾股定理及其逆定理、两点的距离公式等重要内容。 2. 调整内容布局，自然明晰知识脉络 章名与一期课本相同，但内容和布局上有较大的调整 3. 运用认知准备，努力凸现内在联系 通过对 “对顶角相等”与“三角形的内角和” 两例的回顾，并以平行线的性质、判定作为“证 明举例”的首例，（因为形式化“说理”的格式在 平行线部分最为典型，这种形式化“说理”，实 际上就是演绎证明）充分运用了演绎证明的认 知准备. 另一运用演绎证明的认知准备典型，是勾 股定理的引入和证明. 4．采取包容态度，积极对待人类文明 ⑴章头语：古希腊人崇尚理性精神，讲究用逻辑推理方法获取可靠的知识。逻辑推理既朴实又严谨. 古希腊人对数学的理解值得我们敬佩。首先是毕达哥拉斯学派，他们把数看作是构成世界的要素，世上万物的关系都可以用数来解析，那是一种世界观，万物最终可以归结为数，由数学说明的东西可以成为神圣的信仰．古希腊人把数学用于辩论，他们要求数学提供关于政治、法律、哲学论点的论据，要求绝对可靠的证据，要求“不可驳斥性”；他们也不满足于（例如埃及、巴比伦前辈那样的）经验性的证据，而是进一步要求证明，要求普遍的确定性。多么可爱、严正的要求！有这样要求的人，必定明达事理，光明磊落． 数学是我们最可信赖的科学，什么东西一经数学的证明，便板上钉钉，确凿无疑。另外，新的数学理论开拓新的领域，可以包容但不会否定已有的理论。数学是惟一一门新理论不推翻旧理论的科学，这也是数学值得信赖的明证。 作为文化一部分的数学，其发展的历史正是体现了人类追求真理而不断探索的精神：证明数学“是一种撼人心灵的智力奋斗的结晶：这种奋斗已经历了两千五百多年之久，它深深扎根于人类活动的许多领域，并且只要人们认识自己和认识自然的努力一日不止，这种奋斗就将继续不己”。 ⑵阅读材料：史料丰富，颇具可读性 ⑶人物：欧几里德、苏格拉底、毕达哥拉斯、希波克拉底、帕普斯、婆什迦罗利玛窦、伽菲尔德等； ⑷国家或地区：故希腊、古印度、古巴比伦、意大利、美国． 课本突出人类文明，人类共同财富，数学文化．体现实事求是，包容的态度，反映了经历改革开发，日益成为世界强国的中国人的风貌．而实事求是、包容，正是数学的学科特征． 一．把握好论证几何起始阶段的学习要求的“度” 《几何证明》一章，是论证几何学习的入门．在这一章，注重于逻辑知识初步，演绎推理试步．其中还涉及到关于线段垂直平分线、角平分线、直角三角形等的研究，既为平面几何充实必需的基本知识，又是演练逻辑推理的载体，是尝试建立论证几何体系的初步实践． 1．充分关注与实验几何学习阶段的衔接 知识的衔接，思想方法的衔接