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德 育 过 程 德育过程 德育过程概念 德育过程与几组概念的区别 德育过程的本质及特点 两类德育过程模式述评 德育过程的矛盾与德育过程的组织 德育过程 德育过程的概念 德育过程即思想品德教育过程。 要点： 1、德育过程是一种育德活动过程 2、德育过程是有目的的活动过程 3、德育过程是教育者与受教育者共同参与的过程 归纳： 德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。 思想品德教育过程与思想品德形成过程 1、思想品德教育是教育的组成部分，其实施属于教育活动范畴，是社会现象 2、是从外部对受教育施加影响的过程 3、是受教育者与外界教育影响相互作用的过程 1、思想品德是人的精神素质的组成部分，其形成是属于人的素质发展的范畴，是个体现象 2、是在外部影响作用下，道德主体内部自己运动或自主构建的过程 3、是道德主体与外界各种影响相互作用的过程 德育影响过程与环境影响过程 1、有明确目的性，具有自觉性 2、一般说是积极的影响，不排斥有时产生负效应 3、可控制的、正式的 4、影响因素相对地较少，较为单纯 1、无明确目的性，带有自发性 2、有积极的影响，也有消极的影响 3、不可控的，非正式的 4、影响因素极其广泛而具复杂性 德育过程与德育工作过程 1、育德活动 2、教育者、受教育者双方参与的互动过程 3、目标指向受教育者品德心理 4、按既定德育要求、德育方案实施 1、德育工作 2、受教育者不一定参与，往往是教育者单独工作过程 3、目标指向德育活动本身或某项具体的工作任务 4、提出德育要求，制定德育方案 德育过程的本质 本质（主要观点） 1、造就道德主体或再生产道德主体说 2、价值引导与自主建构统一说 3、特殊精神生产说 4、社会传递与个体生成统一说 德育过程的特点 特点 1.计划性与正面性 “计划性”指学校道德教育不像一般社会影响那样处于自然、无序状态，难以控制。学校德育作为人的最具教育自觉的一部分活动，总是有目的、有计划、有组织的影响过程。 “正面性”与计划性密切相关，其内涵有二： 第一，德育价值的正面性；（美、厄内斯.波伊尔“学校德育应该培养学生诚实、尊重、负责、同情、自律、坚韧、奉献等七项美德） 德育过程的特点 第二，德育方式的正面性。 2.复杂性与多端性 德育过程的复杂性表现在影响因素、影响过程、影响结果的复杂性。 复杂性的另外一个重要表现是道德教育过程的多端性。所谓“多端性”是指道德教育过程可以从知、情、意、行任何一个心理环节开始。 德育过程 3.引导性与整合性 “引导性”体现在道德教育主体之价值引导。 “整合性”特征：A、双主体性 B、交互主体性 从“引导性与整合性”角度给德育过程定义 道德教育过程实际上是师生双方或多方精神交往关系的整合，价值引导与自主建构过程的统一。 两类德育过程模式述评 一、传统的德育过程模式 代表：康德 儿童接受教育的过程： 1、“管束”---抑制人天生的野性； 2、“教化”---让儿童学会礼貌和智慧； 3、“陶冶”---使儿童明辨是非，走向道德自律。 代表：苏联学者 儿童个性形成的阶段： 1、刺激（外部作用） 2、动机（内部动机） 两类德育过程模式述评 3、行为纲领和行为形式的选择 4、动机成为行为和行为转变成习惯 5、习惯的行为形式转变为个性 共同点：强调教师的“教化”作用； 缺点：夸大教化在德育过程中作用；相对忽视了学习主体的主体性 两类德育过程模式述评 二、现代的德育过程模式 代表：拉斯思、“价值澄清理论模式” 价值接受过程：“选择”---“评价”---“行动” 七个分过程： 1、自由地选择； 2、从各种可供选择的项目中进行选择； 3、在仔细考虑后果之后进行选择； 4、赞同与珍视； 5、确认； 6、依据选择行动； 两类德育过程模式述评 7、重复该行动 特点：道德价值的学习者是活动的主角 代表：科尔伯格、“两难故事德育过程” 两难故事的教学过程： 1、面对一个两难问题； 2、陈述对一个假设的见解； 3、检验推理； 4、反思个人见解 缺点：过分强调价值及其掌握的个人相对性，价值引导的重要性估计不足 两类德育过程模式述评 两类德育过程的区别： 1、形式 2、理念：“灌输”、“道德构建” 德育过程的矛盾 德育过程的矛盾 1、学校道德教育影响与一般社会道德之间的矛盾 2、德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾 3、学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾 解决 1、学校道德教育影响与一般社会道德之间的矛盾 两个方面：同质矛盾和异质矛盾 同质矛盾：社会正面价值观念与学校道德教育之间的矛盾 异质矛盾：同学校道德教育价值相冲突的价值观念与学