现代教育技术对新型人材培养的重大意义.doc

现代教育技术新型人材培养的重大意义信息社会的文化基础包含信息方面的知识与能力，各个学科(不管是大学、中学还是小学的学科)其教学的深化改革都离不开教育技术理论的指导和以计算机为基础的教学环境的支持。以“教”为中心的教学设计便于教师组织、有利于教师主导作用的发挥；以“学”为中心的教学设计则可充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。两种教学设计各有所长和所短，而它们的优势则刚好互补，因此，若将这两种教学设计理论恰当地结合起来，就可以为我们将要建构新型教学模式(可简称之为“双主模式”)。 为了培养出能适应21世纪需要的、具有全面的文化基础(包括信息方面的文化基础)、创新能力和高尚道德精神的一代新人，现代教育技术具有至关重要的意义。这不仅是因为信息社会的文化基础包含信息方面的知识与能力，而信息方面知识与能力的培养显然有赖于现代化的教育技术手段，而且还因为各个学科(不管是大学、中学还是小学的学科)其教学的深化改革都离不开教育技术理论的指导和以计算机为基础的教学环境的支持。如上所述，教育四大支柱的实质是要培养具有创新能力和高尚道德精神的人材，而现代教育技术则对这两方面教育目标(培养创新能力与高尚道德)的实现均有不容忽视的重要作用，其中尤其是对创新能力的培养具有决定性的意义。这可以从以下四个方面加以说明： (1) 当前教学改革存在的主要问题 ① 教学改革现状 多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。比如说改革开放以来编了很多新的教材，这是教学内容的改革；各个学校增添了很多设备，象语言实验室、闭路电视系统还有其它的教学设施，这是教学手段的改革；方法的改革就更多了，仅以语文教学为例，就有二十多种，其中有的还在国内产生了较大的影响(象注音识字、提前读写，集中识字教学法和部件教学法等)。这些改革确实是很需要的，因为对推动整个教学改革有一定的意义。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。 大家知道，传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。 ② 忽视教学模式改革的根源--两个误区 为什么这样一个带根本性的深层次改革问题，长期以来没有引起教育界的应有重视呢？我们认为这个问题不能怪校长、老师，也不能怪各级教育行政部门的领导，这是因为我们国家的教育理论界本身对于教学模式的研究就存在两个误区，从而影响了整个教育界对教学改革目标和方向的确定。 误区之一，是以马克思主义认识论取代对教学过程中认知规律的研究。 众所周知，教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程。其中存在着教师的“教”与学生的“学”这样一对矛盾的对立统一。从学生的“学”这一方面来说，它属于学习活动，应当遵循人类学习过程的认知规律。而从教师的“教”这一方面来说，它属于教学活动，正如美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅所指出的，教学活动只是“一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激”，加涅正是由此认识出发，提出了“教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合”的观点，并在深入研究人类学习过程认知规律的基础上，把学习活动中学习者的内部心理过程分解为九个阶段。如上所述，教学是一对矛盾，其中存在“教”和“学”这样两个侧面。从“学”这个侧面来说，学习活动主要是认知活动(也包含情感、情绪活动)，因此学习过程也可以称之为认知过程；而从“教”这个侧面来说，它只是一种影响“学习者内部心理过程”的外部刺激，是一种影响学习过程(即认知过程)的外部条件或者说“外因”，把这样的外部条件或“外因”也称之为认知过程或认识过程是否恰当？显然，科学的提法应当是把“学”看成是认知过程，而把“教”看作是影响和促进“学”的一种外部条件。把“教”与“学”二者合在一起统称之为认知过程或认识过程的作法是不可取的。马克思主义认识论只能作为研究的指导思想而不能取代对具体科学领域的研究。遗憾的是，我们教育界的一些同志恰恰在这个问题上出了偏差，错误地用认识论的原则和结论去取代对教学过程中具体认知规律的研究。这样，就必然认不清教学过程的本质，也看不到以“教师为中心”教学模式的危害，因而任凭这种模式长期统治我国各级各类学校的课堂，从不加以批判，更未想到需要改革，也就不足为怪了。 误区之二，是对教学模式这一重要概念不作深入的研究而是简单地照