皮亚杰的认知发展理论(修).ppt

实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 （设计对白） 村长：你有兄弟吗？ 轩轩：有。 村长：他的名字是什么？ 轩轩：皓皓。 村长：皓皓有兄弟吗？ 轩轩：没有。 直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。 泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象 现象学因果关系 若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。 自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。 3.具体运算阶段（7——11、12岁） 特点：具有“运算”能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算） 具体运算有如下特点： 观念上的一系列操作 守恒性 可逆性 系统性 1+1=2 → 1=2-1 获得了守恒性 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性 基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）” 数目守恒（5~6岁） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 物质守恒（7~8岁） 长度守恒（7~8岁） 基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A A B B 问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒） 基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒） 面积守恒（8~9岁） 重量守恒（9~10岁） 基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现(Ⅰ)