在数学传授教化中应注意师长教员的应意图识和现实能力的造就.docVIP

在数学教学中应注重学生的应用意识和实践能力的培养 渭源县 峡城学区 杨庄小学 张小灵 数学课堂教学是实施数学课程的主要渠道。新《课标》强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生生活经验和以有知识体验出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察，操作，实践，归纳，类比，探索，猜测，交流，反思等活动，掌握基本的知识和技能。学会从数学角度去观察问题，思考问题，以发展思维能力，激发学生对数学的兴趣，增强学好数学的信心和愿望，体会数学的作用，从而促使学生会学习，能够投入数学学习，为了更好的体现《课标》所倡导的数学教学理念，数学教学应体现“从问题情境出发，建立模型，寻求结论，应用与推广”的基本过程，根据学生的认知特点和认识水平，使学生认识到数学与现实生活的联系，生活离不开数学，数学来自生活。通过观察操作思考交流等教学活动逐步发展应用意识，形成初步的实践能力。 在教学活动中引导学生体验数学。 数学教学要从学生的现实情况和已有知识出发，密切联系生活实际，激发学生积极参与并体会数学与生活的联系，这是激发学生数学学习兴趣的重要途径，使学生在认识数学的同时，还能学到解决问题的策略，当数学与学生的现实生活结合时，数学才是活的，数学也达到了一定的目标。正如：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，并能应用到现实中去。因此数学教学要转变教学理念和教学方式，传统的教学课程与学生的现实生活联系不紧，对数学应用的处理有人为编造的痕迹，几何，代数联系不紧，偏题难题怪题多，造成学生强于基础，弱于应用，强于答卷，弱于动手，强于考试，弱于创新的学习模式。因此，数学教学要密切结合学生的生活实际，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感到数学就在自己身边。教师要引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，并能反过来解决实际问题，帮助学生真正获得富有生命力的数学知识。 在数学教学中培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力。 数学教学应从学生熟悉的现实活动出发，从具体的问题到抽象的概念，将形成数学的知识在应用到现实生活中去，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释应用与拓展“的过程。其基本思路是：以比较现实的，有趣的，与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的或有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去学习新知识，形成新技能，反过来解决原有问题，学生在这个过程中体会到学数学的价值，体验策略的多样化，初步形成评价与反思意识，从而提高解决问题的能力。 例如，“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大“这一问题，从学生最熟悉的折纸活动开始，进而通过操作，抽象分析和交流，形成问题的代数表达，再通过收集有关数据，以及对不同数据的归纳，猜测体积变化与边长变化之间的联系，最终，通过交流与验证等活动，获得问题的解，并对求解过程做出反思。在这个过程中，学生体会到图形的展开与折叠，字母表示和制作与分析统计图表等方面知识的联系与应用。 培养学生提出问题与解决问题的能力。 为了使教学有助于提高学生解决问题的能力，首先让学生获得从数学角度提出，认识和理解问题的机会，发现和提出问题。其次，是学生学会用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法。由于不同的学生在认识方法上存在着差异，它们有不同的认识方式和解决问题的策略，所以应当鼓励他们从不同的角度，不同途径来思考和解决问题。如在认识平行四边形时，可以鼓励学生从边的特点看，也可以从角的特点看，还可以从这类图形与其他图形的区别看，这样可以拓展学生思维，在更深的层次上认识所学内容。 在数学活动中，学生得出的是前人已发现的结果，但对学生来说有一定的创新因素。当然解决实际问题不仅涉及数学的一招一式，可能还涉及其他知识与能力，应用的过程是综合的思维过程。因此，数学教学设计要把握数学应用的广泛性，注重数学应用的多科性，运用数学解决生活和其它学科的问题，找到应用数学的广泛途径理解数学的丰富内涵。 总之，在数学教学中，应重在兴趣，重在动手，重在实践，并发展学生综合思维的能力，让学生有机会综合应用各种数学知识和技能，使他们掌握信息收集，整理的方法，培养学生自己发现问题的意识，独立思考和判断能力，以及以问题解决探究活动为主的创造能力，使学生获得真正的用得着的数学知识。 参考文：数学课程标准 应用数学 在数学教学中应注重学生的应用意识和实践能力的培养 渭源县 峡城学区 杨庄小学 张小灵 2009-6-22