特色办学方案.doc

以人文之心育人文学子 ——北海市海城区第九小学特色建设方案答辩状 我校确定特色教育的主题为“立人教育”。 一、解释主题 立是会意字，甲骨文象一个人正面立地之形。 立的本义是笔直的站立，而立人的立，取树立，建立，存立之意。 《易经》中说：“立人之道曰仁与义。”，立人就是立身，做人。《论语》中说“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。”，立人就是扶持人、造就人。 综上所述，我们认为九小的立人教育是一种扶持人、造就人的教育。九小的立人教育，坚持“以人为本，全面发展”的理念，放眼时代需求，着眼于学生的健康发展和终身发展，通过创新素质教育，逐步建立具有文化传承、时代精神、人文精神、本土特色的素质教育体系，把学生的全面发展和个性发展和谐结合起来，培养可持续发展的人。 二、特色内涵 立人教育立足于培养人这一教育根本，以尊重人、关怀人、服务人、成就人的人文之心，通过广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染、深刻的人生实践体验，对学生倾注人文关怀、进行人性教育，涵养人文精神，帮助并陪伴学生成长为德智体诸方面健康发展的人。建设一所以培养人、成就人为终极追求的人文气息浓郁的城市优质小学。简言之，以人文之心育人文学子建人文学校。 其核心价值是：尊重人、关怀人、服务人、成就人。 三、形成过程 方案的形成过程经历了四个阶段：一是培训提高阶段，包括骨干培训，通识培训，技术培训。二是溯源校史阶段，通过个别约谈、随机面谈、查阅资料等方式追寻九小48年的建校历史。三是调研讨论阶段，采用调查问卷、多方访谈、社区大会等方式对学校发展情况和现状进行诊断。四是论证修改阶段，通过教代会、家长会、第二次社区大会等对特色主题进行论证修改，初步构建学校特色建设方案，确定学校的办学特色。 四、逻辑框架 五、思路做法 在构建立人教育这个逻辑框架时，我们是这样想的： 立人教育体系是由厚德立人、书香立人、环境立人这三大块内容组成的，换而言之，厚德立人、书香立人、环境立人也是实现立人目的的三大行为策略。 一）厚德立人 厚德为立校之本和育人之道。因此我们把厚德立人放在首位。厚德立人含以德立师和以德立生两大块内容。 其中以德立师部分包括管理立人、服务立人、立己立人。 首先，改善领导思维方式，建立健全学校管理机制。认真总结反思学校管理层面的经验和不足，结合学校创建特色教育的目标，进行相关的改革和调整，使管理机制与学校的特色目标和办学思路相吻合。积极发挥教代会作用，对不够健全的制度加以梳理修订，形成系统的管理体系，逐步形成完备的现代学校管理制度系统。 其次，我们通过树立强烈的服务意识，创建优质的教育服务，打造一支立德树人、精干高效的管理队伍； 学高为师、身正为范，我们以德行、教艺、研学来要求和培育、装备教师，打造一支立己立人、专业乐业的教师队伍。 而以德立生部分包括岗位体验和以德育德的内容。六大岗的岗位体验是我校的立人德育体系中的亮点，通过学校与十八个社区单位的通力合作，学生在一到六年级依次接受安全、爱心、环保、法制、科普、国防等方面的教育。体验不同岗位，习得各种良好行为、德性。以德育德则注重给学生创设一个“时时受教育，处处受感染”的德育环境。在与教师互动的校园生活中，使学生耳濡目染，习得做人做事的基本要义。 二）书香立人 九小的“书香”内涵丰富，除了一般意义上的“阅读”之外，它还包含了教师的教与学生的学；教师的研究和学生的探究。因此，“书香立人”包括三大模块：立人课堂、课程立人、悦读立人。 1.立人课堂 “立人课堂”倡导关注“儿童的生命发展”、关注“教师在课堂上的专业行走”，是学校在 “立人”教育思想引领下，打造富有校本特色的“课堂新文化”的根本所在。“立人课堂”立足于学生，围绕学生，强调以人的终身发展为目的，以调动人的主动性、主体性为基础，构建“一课一得”、“创境迁移”的课堂教学特色，真正让课堂成为“立人教育”的主阵地，让课堂教学成为体现生命价值、迸发生活激情的理想舞台。 2.课程立人 我校实施三级课程管理，除了严格执行国家、地方的课程政策和法规，确保教育质量标准的有效落实，保证全体学生素质的全面发展外；还结合自己的生本实际、校本实际、地方特色、充分发掘利用课程资源，积极开发具有九小特色的“立人”校本课程，构建“立人”课程文化，以“课程立人”。 1）校本研修 “校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略，为教师构建了一个专业发展的自我反思平台；也为我校教师进行课程开发奠定了深厚的理论基础，为实施“立人”校本课程提供了强有力的保障。 2）项目学习 我校的校本课程倡导项目学习的方式。我校教师结合自己的所教的学科、学生实际情况，组织校本课程教学，每年至少要开展一次项目学习，让学生参与到学科的核心概念和原理的学习中，使项目学习成为教