直面写功课软肋, 彰显师长教员进修力.docVIP

直面写作业软肋, 彰显学生学习力 【摘要】 数学课堂作业本是学生巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。但在实际操作中：学生在做作业只求快速完成，不求质量；对批阅的作业只看评价，不找错因；对订正作业错题只写结果，不见过程；遇到困难只要答案，不求甚解。基于”整理课”的理念，本文提出了”二次作业”操作模式：孩子根据自身的水平和当天知识的掌握情况，在完成当天的数学作业本上的题目时，提倡孩子用两种笔做作业，当天作业用黑色或蓝色水笔做自己会做的作业，允许作业留白。对于暂时留白的题目通过后继学习、同学互助、老师点拨后用红笔展示对题目分析的全过程，享受第一次作业的奖励待遇。经过一个周期（一个星期或一个单元）学生再次回顾自己的知识盲区，将其整理在错题本上。力争让学生在作业整理中学会自我整理，享受作业带来的成功与快乐。 【关键词】 二次作业 自主整理 查漏补缺 留白 一、问题的提出 作业是教师了解学生是否掌握当天学习情况的重要载体，也是教师教学效果的一个重要凭证。作业的形式多样，数学学科的常规作业——课堂作业本，它是配合教材进度和难度而编写的，是巩固和复习数学知识，强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节，是对课堂教学的补充与提高。一直以来，我们非常重视课堂作业本的批改和评价。但在实际操作中，发现学生在做作业时还存在以下几个较为普遍的现象