“工具性理解”“关系性理解”及“创新性理解”.pdf

第：3卷第t期 数学教育学报 V01．23．N0．4 “工具性理解“ 关系性理解和“创新性理解’’ 任伟芳1，偶伟国1，龚辉1，张敏1，朱赛飞1，王继光1，张奠宙2 (1．浙江省鄞州区教育局教研室，浙江宁波315100；2．华东师范大学，上海200062) 摘要：2l世纪以来，国内学者对工具性理解和关系性理解曾有介绍与评论，但在日常的教学实践中很少运用．对工具 性理解进行本土化的解释，并提出数学理解的3个层次：工具性理解、关系性理解和创新性理解．以二元一次方程、分数的 乘法、基本不等式3个内容为例进行了3个层次的剖析．给出多层次的数学理解分类：工具性理解的分类：关系性理解的分 类；创新性理解的分类． 关键词：工具性理解：关系性理解：创新性理解；理解的分类 中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1004-9894(2014)04-0069--05 在日常教学设计中，人们常常关注的问题是：学生是理 系性理解”显然还需要让学生从事其它类型的数学学习活 解了知识还是没有理解知识，是部分理解还是全部理解 动fsj．在后续的魏民、钟志华的论文中，都研究如何从“工 等．但是，很少考虑到是不是还有不同类型的理解．当代最 具性理解”向“关系型理解”的转变，加强过程性教学[61， 却都未对“工具性理解”的价值做出更多的阐述． 负盛名的英国数学心理学家斯根普(R．Skemp)有一篇著名 and 论文，题目是“关系性理解和工具性理解”(Relational 2对工具性理解进行本土化的解释 Instrumental Understanding)…，这是对“理解”层次认识的 一次重大突破． 斯根普认为，工具性理解也是一种理解，并进一步指出 这种理解还有许多优点．有些知识如两个负数相乘或分数相 1 国内学者对工具性理解和关系性理解的介绍与 除，很难从关系上去理解．“负负得正”以及“除以分数等 评论 于乘以这个分数的倒数”是很容易记住的规则，值不易解释 斯根普指出，工具性理解是指一种语义性理解：符号A 其原因【7】． 所指代的事物是什么．或者一种程序性理解，一个规则R 斯根普的这种说法和中国研究者固有的一些理念发生 所指定的每一个步骤是什么，如何操作等．简言之，就是按 冲突．长期以来，中国研究者一直认为“知其然而不知其所 照语词的本意和计算程序进行操作，即“只知是什么，不知 以然”乃是一种机械记忆，不能归属于理解的范围．新课改 为什么”． 以来，更强调课堂教学要设定“过程性目标”，即认为学习 关系性理解则还需对知识意义和替代物本身结构上的 必须“知其然而且要知其所以然”，必须揭示知识的发生过 认识，获得概念和规律(定律、定理、公式、法则等)的途 程．因此，需要结合本土的有关论述，进一步阐明工具性理 径，以及规则本身有效性的逻辑依据等，简言之：“不仅知 解的意义． 道要做什么，而且知道为什么”．那么通常所说的理解是指 首先想起钱伟长的一则关于“刀”的故事．1996年钱 那一种理解呢? 伟长在《自然杂志》复刊后的卷首篇发表了一篇文章，其中 《辞海》解释说：“理解是应用已有知识揭露事物之间联 提到数学工具与工程技术关系的论述，钱伟长说：“做一番 系而认识新事物的过程．”[21《全日制义务教育数